城鄉規劃研究生科學思維與工程思維比較研究

(沈陽建筑大學 遼寧 沈陽 110168)

一、引言

思維是人類用語言或符號思考和表達某種觀念的活動過程，是人腦的一種獨特而復雜的精神活動。一般來說，不同性質、內容和類型的實踐活動方式會決定并派生出不同的思維方式。城鄉規劃作為一項全局性、綜合性、戰略性的工作，涉及政治、經濟、文化和社會生活等各個領域，所以相對于其他專業的學生，城鄉規劃專業的學生除了專業知識之外，不僅要有綜合分析城市問題、協調解決城市問題的能力，更需要從宏觀角度來分析解決問題的能力。這就要求我們對城市規劃學生的培養要從思維模式角度進行細致研究與引導。

二、城鄉規劃研究生科學思維與工程思維表現

(一)綜合思維與技術思維

綜合思維作為一種思維方式，是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創造性、創新性思維的過程。綜合思維把外在客觀事物看作多種要素相互聯系、相互作用的有機整體。因此，綜合思維把相關事物的整體作為認識的前提和起點，對事物的整體進行分析以達到對事物整體的把握。

技術思維就是指在技術感知、工程設計、閱讀樣品、技術操作和使用以及創新研發等現代技術活動過程中，思維主體通過接受、存儲并處理信息方式，對已經感知的各種技術信息進行加工,然后運用現代技術知識、技能、技術思想和方法等,解決技術問題或達到技術目的的一種思維活動或能力。

作為一名城市規劃專業的研究生，除了學習專業知識以外，也需要通過參與一些項目將日常所學靈活運用于實踐當中，當初次接觸項目的時候就需要我們運用綜合思維從宏觀上對項目整體進行把握，綜合分析出整體項目運行中所面臨的挑戰或需要進行規劃的部分，針對項目每個詳細的部分，需要我們運用技術思維，對具體問題進行具體的分析，以達到完成、完善項目規劃的目的。

(二)廣義思維與狹義思維

思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。而通常心理學意義上的狹義思維專指邏輯思維，是在特定的文化模式和價值體系中，針對特定環境和特定條件的具體思維。

以存量規劃為例，存量規劃有廣義的和狹義之分，廣義的存量規劃是對現有土地的盤活，是指性質相同的一類土地的盤活，而狹義的存量規劃是指具體某個地塊如何規劃。在進行規劃時，我們既要從廣義思維角度，對這一類存量土地進行歸納分析出普適性的原因，也要從狹義思維角度，具體地塊具體分析，針對每個地塊特有的問題進行解決與相應規劃。身為學生，我們既需要從廣義視野的寬度也需要狹義視野的深度，兩者相互結合才能做到視野開闊。

(三)問題導向思維與答案導向思維

問題導向思維從問題出發，主要研究的都是已經發生事情,以具體問題為靶向，根據具體問題提出相應的解決方法。問題導向的優點就是對已有問題進行最大程度的分析研究，所得出的方法是解決問題的最優路徑。

答案導向思維則是從結果出發，反向推出達到結果所需要的步驟條件。答案導向思維的人在發現和分析問題的同時，需要強力控制主體，不是漫無目的的發散，在能達到具體目標的情況下，選擇最優路徑，并能嚴格地遵照流程規范完成任務。

不同思維模式所面臨的情況不同，如同學校里的教授與設計院里的工程師，教授在上課之余只跟進了100個項目，但是他根據項目發表了論文，研究出新的規劃理念。而工程師可能做了1000個項目，但他沒有進行研究，第1001個項目可能用了教授研究出的新理念。研究者可能會以答案導向思維想問題，見微知著，舉一反三，從相同的問題中提煉出解決這一系列問題的普適性方法，而工程師更多的是問題導向思維，每個項目的問題不盡相同，所要解決的事情也各有不同。所以說，兩者的區別在于研究者要研究，形成自己的邏輯思維，需要提出創新點或者新方法的構建。

三、科學思維與工程思維差異的主客觀因素

(一)價值取向影響思維方式

價值取向是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時，所持的基本價值立場、價值態度與表現出來的價值傾向，直接決定和支配著主體的價值選擇。工程師作為工作者，需要考慮設計院與施工方多方的經濟利益，所做的方案是多方博弈的結果。而研究生作為學生，更多的是對學術進行深入研究，其思維和智力特點決定其在創新活動中可憑借思路開闊、思維嚴謹的突出優勢。因此,研究生應積加深對客觀事物發生、發展規律的認識,把握創新的機會,促進自身思維能力的改善與提高。

(二)主體環境影響結果結論

作為形成現代技術思維的重要材料,信息需要不斷地被接收和處理,才有可能成為思維活動的有效刺激。工程師所處在設計院中，主要是對經濟利益的選取，更多的只是將規劃作為一門謀生的手段。而研究生作為學生，有穩定的時間及豐富的資源來專心構建自身的學習體系，學校也可以向研究生提供更多的外部信息,激發學生的靈感,提高其領悟能力,增強對外部信息的接收和處理能力。

四、結論

工程師需要依靠工程思維,深入分析工程活動的邊界條件,與社會、經濟、文化、技術、人等多方面的相互關系。當學生走出學校，由學生到工程師身份的轉化，更需要我們提前進行思維方式的轉化與培養。

【參考文獻】

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