論初中化學課堂教學有效性提問

張新勝

(山西省絳縣教育局 043600)

一直以來，各科教學離不開課堂提問，化學課堂也不例外.自從新課程改革的實施，以往課堂提問的方式已經無法順應如今的課堂教學，所以，教師應該積極研究如何進行有效性問題，尤其提問需要講求一定的方法，同時給教師提出更高的要求，即提問的問題要具有強的針對性，進而更好地引導學生把握住本節課的重點與難點的內容，同時教師設置一些具有探究意義的問題來提問學生，這樣做的目的是為了提高學生的創新意識，使課堂氛圍越來越活躍，越來越有效.

一、加強有效提問，激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，不論是文科學習，還是理科學習，只要學生產生了興趣，學生就會積極主動地參與學習，上課積極聽講、回答問題，課下積極復習鞏固知識.初中化學學科作為一門理科學科，學生學習化學必須有興趣，因為學生有學習興趣的話，才能更好地學習化學知識，進而提高初中化學教學的質量.作為初中化學老師，要想提高教學效率，需要從提問抓起，需要精心設計問題，使自己的提問最有效，同時吸引學生的注意力，讓全身心投入到課堂中，學生為了解決這些問題而積極思考，最終找到答案，且在小組中積極進行探討，進一步明確答案，教師讓小組代表回報本組的答案，并給予評價.另外，教師設計有興趣的提問，可以激發學生對化學的興趣，使其更好地了解化學知識，以及學生更加積極主動地參與到課堂中.以人教版九年級全冊第十二單元“化學與健康”為例，教師在教學過程中，可以這樣設計問題，即“有哪位同學知道，我們自身的健康受到化學的哪些影響”，學生聽完問題之后，積極思考與討論，大部分學生均聯想到如今社會所關注的一些熱點問題，即蘇丹紅、三聚氰胺等等，這些屬于有害的化學物質，一旦存在于在食物中，一定不利于人們的身體健康，給人類造成巨大的影響.然后，教師進一步引導學生回答這樣的問題，即“以上是對人體健康造成危害的例子，哪位同學說說哪些化學對人類健康有幫助呢”學生聽到這個問題之后，又展開了激烈的討論，伴隨學生的思考與討論，教師給予指導，且告訴學生我們的生活充滿了化學，即生活中到處有化學，化學存在于人們身邊的每一個角落.這就說明，化學具有兩面性，既能影響人們的健康，又能為人類的生活提供方便.

總之，教師設計問題要具有技巧性，只有這樣才能激起學生求知的欲望，以及探索的欲望，同時學生學習化學的興趣越來越高，進而讓學生懂得化學與人類健康具有密切的關系，學生越來越有興趣上好化學課.

二、加強有效課堂提問，幫助學生掌握化學重點難點

初中化學課程涉及很多單元，而每一個單元均有教學的重點內容與難點內容，在整個學習過程中，最核心的部分就是重點與難點的教學，也屬于整個課堂的最關鍵的地方.但是，學生對這部分往往把握不好，所以，教師有必要設計針對性的問題來提問學生，讓學生積極思考，進而更好的理解這些部分，把握教學的重點內容，以及攻破難點內容.那么，教師在具體教學中，可以使用多媒體等工具，設計有針對性的問題來提出學生，并且教師與學生一起參與討論，使學生更加深入地理解這些重、難點的內容.以人教版九年級第六單元“燃燒與燃料”為例，在教學過程中，教師設計有效的問題，進而讓學生更好地把握燃燒的三要素，設計的問題為：“一個物體想要燃燒都需要哪些條件呢”、“石頭為什么不易燃燒”、“水為什么不能燃燒”等等，學生聽到問題積極思考與討論，并作出回答，最終他們把握燃燒的三要素，即可燃物、著火點、氧氣等，燃燒必須具備這三條件才行.

三、加強有效提問，幫助學生提高創新意識

對于每一位學生，均有探究的欲望，往往埋藏在他們的心底.在初中化學教學中，教師要想辦法積極有效地引導，進而激發學生的探究的興趣與欲望，確保現階段化學教學順利進行，這是一個非常重要的課題，值得我們研究.

新課標下，學生探究能力作為初中化學教學的一個重要目標.目前，化學課堂以學生為主，最終目標是培養學生的探究能力.教師需要設計有效問題來提問學生，逐漸引導學生去不斷探究.這就說明，教師設計的問題要具有探究性，這是首先具備的條件.只有教師設計的問題具有探究性，才能激發學生探究的樂趣.以人教版九年級全冊第八單元“金屬”為例，在教學過程中，教師通過設計具有探究性的問題來讓學生把握金屬的化學性質，問題是這樣設計的，即“大家都知道鐵比較硬，但是任何一種金屬均具有很強的硬度嗎”、“以往家中的門、窗的材料均是鐵質的，而如今的的門窗是材料不一定是鐵呢”，基于以上問題，學生結合生活中常見的金屬，積極研究鋁和鐵的硬度，以及鐵生銹等性質，學生在自己不斷探索的基礎上把握了金屬化學性質，同時學生也越來越愿意學習化學.

四、加強有效提問，能夠營造自由的教學氛圍

教學效率及質量的高與低，取決于教學的氛圍，只有好的教學氛圍，才能提高教學效率.教師設計有效的問題提問學生，才能吸引學生的注意力，以及培養學生積極探索的意識.但是在課堂提問的進程中，教師提出的問題有時給學生帶來消極的情緒，這樣的話，嚴重影響學生的學習狀態.比如，教師消極的提問方式，即采取點名的方式提問，或者教師提出很難的問題，導致學生無法回答.

總而言之，教師實施有效性提問，能夠吸引學生課堂注意力，以及讓學生更好地把握化學課程的重點與難點，同時創造一個良好的教學氛圍，提高化學教學效率.

參考文獻：

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