初中語文閱讀教學中的提問技巧簡談

田發彪

摘 要：初中語文教學工作是保證閱讀教學順利開展的關鍵，從初中語文閱讀教學的提問技巧入手，在啟發性提問、針對性提問和創新性提問三個方面，對初中語文閱讀教學的提問技巧進行了完整的分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問技巧

初中生相比于小學生已經擁有了較高水平的邏輯思維能力，因此，對初中語文閱讀教學進行提問技巧的科學設計，可以有效保證初中語文閱讀教學質量。目前，很多教育工作者都將提問技巧的研究作為工作的重點。

一、初中語文閱讀教學中的提問技巧——啟發性

在進行初中語文閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學工作的具體目標，并能根據初中生可能具備的理解深度，對提問過程中的啟發性因素進行分析，切實保證學生能夠根據教師制定的思路和技巧展開閱讀活動。保證提問活動可以適應啟發性教學的目標。在教師制定教學程序的過程中，需要將教學工作的各個環節進行科學的設計，使提問能有效地促進學生對課文的理解，提高學生對課文主題思想的掌握水平。教師可以根據課文的行文脈絡特點，對全部問題設計程序加以研究，使學生可以在處理問題的過程中更好地按照啟發性因素的處理要求進行問題的設計，保證后續提問能夠具備更強的啟發性。在進行啟發性提問設計的過程中，需要按照問題提出過程中的具體難點，對啟發性目的進行滲透，使學生的思維可以在教師的引導之下進入到課文的各個層面，并通過已經掌握的思維技巧進行問題的應對，保證各項問題能夠得到有效的處理。例如，在進行課文《曹劌論戰》的授課過程中，教師要理解課文中的難點，可以將“可以”與“可矣”的區別作為一項思考性內容，使學生可以憑借自學基礎知識進行問題的思考，并由教師進行最終的解答，切實保證學生可以得到有效的啟發。

二、初中語文閱讀教學中的提問技巧——針對性

1.根據初中生思維習慣進行針對性提問

首先，教師要對初中學生的思維成長特點進行問題的設計，既要注重問題的難度，又要加強對提問技巧的關注。教師要了解到初中生的思維已經具備一定思辨能力的特點，要保證初中生能夠對問題進行有效的解答，并在獲得解答成功感的過程中加強對語文閱讀學習的自信心。此外，教師要對學習過程中的教學難度進行研究，根據學生的思辨能力發展情況，對不同學生進行不同難度的問題提出，保證學生可以利用正確的思維習慣進行思辨，保證學生的創新思維得到有效的塑造。

2.根據教材內容進行針對性提問

教師要對課文進行分析，并嘗試運用初中生的思維進行思考。可以根據往屆的教學特點，對教材內容設計，保證全部教材內容都能適應課堂提問環節的需求。教師可以針對當前學生的知識儲備情況，對問題的針對性進行設計。使學生可以在已有的知識儲備基礎上進行思考，并按照正確的思路解決問題。在獲取足夠知識的情況下，培養高水平的思辨能力。教師還要對課文中的知識進行總結，保證當前的提問環節可以使學生對當前的基礎知識進行擴展，并且將基礎知識通過有效的串聯進行整合記憶，使學生通過各項知識的綜合學習提升掌握質量，避免對個別關鍵性知識產生遺忘。教師可以嘗試提出不具備標準答案的問題，并對具備高水平思辨能力的學生進行提問，使學生能夠在思考問題的過程中具備更高水平的思辨能力。教師要對邏輯思維水平較低的學生設計較為簡單的問題，使學生可以更加輕松地應對教師提出的問題，避免在提問教學中產生自卑心理。

三、初中語文閱讀教學中的提問技巧——創新性

首先，教師要加強對教材中關鍵性環節的關注，使提問型教學設計可以有效地結合經典型篇章，避免問題設計由于缺乏相關經驗的積累而產生提問技巧的偏差。教師要結合已有的問題創新機制，對當前的問題實施必要的拓展，使提出的問題可以隨著教學方案的調整進行不斷更新，保證適應課堂相關問題的提出要求。可以對較為抽象或復雜的問題實施分散化處理，使問題的解決能夠有效地適應語文閱讀教學的推進要求，保證語文閱讀教學可以結合有效的問答環節進行處理，確保提出的各項問題可以適應語文閱讀學習的技巧要求。教師可以選擇難度較大的問題，與學生共同思考，使難度較大的問題可以在有效控制下得到處理，增強語文閱讀教學的創新含量。

初中生的邏輯思維雖然已經形成，但依然不具備獨立解決重大問題的能力。因此，對初中生在語文閱讀教學過程中的提問技巧進行研究，可以有效地增強初中語文教學活動的質量，保證初中語文教學質量有效提高。

參考文獻：

[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.

[2]高攀.初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進[D].西南大學，2011.