議當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施與發(fā)展
——基于心理咨詢師國考取消后的一種反思

羅國忠，謝小琴，曹 斌

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

2017年9月14日，人力資源和社會保障部發(fā)布了（2017）68號文件《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》。心理咨詢師在此次目錄清單中榜上無名。這意味著在人力資源和社會保障部主持下已進(jìn)行了15年的我國心理咨詢師職業(yè)資格鑒定工作正式退出了由人力資源和社會保障部組織的國家統(tǒng)一考試的認(rèn)證體系。一時之間，在社會上掀起了軒然大波，引起全國心理咨詢行業(yè)的震蕩，給一部分人帶來茫然和失措。但是，真正熱愛心理咨詢事業(yè)的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的人卻紛紛表示這是心理咨詢行業(yè)的一次涅槃重塑的機(jī)會。業(yè)界普遍認(rèn)為，心理咨詢師雖然在這次人力資源和社會保障部發(fā)布的新一期的國家職業(yè)資格目錄清單中退出了，但這并不代表國家不重視心理健康事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。隨著社會的進(jìn)步和人們對自身心理健康的日益重視，對心理健康的需求只會越來越強(qiáng)烈，而不是相反。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中就明確提出要“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！盵1]所以，國家必然會順應(yīng)時代的發(fā)展和人民的需求，更加重視和促進(jìn)心理健康事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。這次人力資源和社會保障部取消心理咨詢師資格認(rèn)定，正是國家對心理咨詢與心理服務(wù)行業(yè)進(jìn)行規(guī)范、整頓的序曲，未來的心理咨詢行業(yè)的管理應(yīng)該在專業(yè)水平的要求上，更加嚴(yán)格，更加規(guī)范，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。[2]這就要求希望從事心理健康事業(yè)的人員不斷提升自身的專業(yè)能力，正真熱愛和專注于心理健康事業(yè)，從而為人們提供專業(yè)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦斫】捣?wù)。因此，取消心理咨詢師國考反而是心理咨詢進(jìn)行正名和走向正軌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是我國心理健康事業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

心理咨詢行業(yè)的這次嬗變，對我們當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育的實(shí)施與發(fā)展也有著極其重要的意義和啟示。

一、大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)性

當(dāng)前的大學(xué)生面臨各種心理壓力。既有學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的壓力，又有經(jīng)濟(jì)、情感等方面的壓力。加之社會轉(zhuǎn)型期的各種矛盾和多元化的價值取向，使得大學(xué)生的心理壓力不斷疊加，造成他們的心理健康水平不容樂觀。而大學(xué)生心理健康教育就是向大學(xué)生普及心理健康知識，幫助他們提高自己的心理調(diào)適能力，增強(qiáng)抗壓韌性，解決身心發(fā)展過程中的心理問題，最終促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。所以，大學(xué)生心理健康教育主要是利用心理學(xué)的知識、理論和技術(shù)來幫助大學(xué)生健康發(fā)展，快樂成長，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

一直以來，大學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)兩種主要傾向。一種傾向是把大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化；另一種傾向是把大學(xué)生心理健康教育盡量非專業(yè)化。這兩種傾向在大學(xué)生中都有一定的認(rèn)可度。有研究表明，當(dāng)前大學(xué)生對心理健康服務(wù)需要的特點(diǎn)是既需要專業(yè)化的服務(wù)，也需要非專業(yè)化的服務(wù)。[3]但是專業(yè)化和非專業(yè)化的心理健康教育有各自的特點(diǎn)。前者需要具備較好的心理專業(yè)能力的人才能完成，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和有效性；但由于要求較高，不太接地氣的專業(yè)知識和抽象的學(xué)術(shù)語境，使其在學(xué)校中的開展和學(xué)生中的接受較為困難。而后者只需要有一定的生活常識和認(rèn)知經(jīng)驗的人就能實(shí)施，所以在學(xué)校中開展起來比較容易，學(xué)生也樂于接受；但其科學(xué)性和有效性相對弱一些。正是由于非專業(yè)化的心理健康教育具有上述的一些優(yōu)勢，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育也越來越向這種趨勢發(fā)展。但是，心理健康教育畢竟不同于其他教育，需要有較強(qiáng)的心理理論和技能才能取得應(yīng)有的效果。如果大量依靠脫離心理理論和技能的“雞湯”式的模式去對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其最終結(jié)果不但不能達(dá)到心理健康教育的目的，反而會阻滯學(xué)生的健康成長，甚至毒害學(xué)生。因此，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教育者首先自己要能熟練掌握和運(yùn)用一定的心理知識和心理技能，再結(jié)合日常經(jīng)驗，通過學(xué)生易懂的語境進(jìn)行教育。這樣，大學(xué)生心理健康教育既能讓學(xué)生容易接受和理解，又不失自己應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。

二、大學(xué)生心理健康教育的邊界性

在當(dāng)前大學(xué)生的教育中存在這樣一種趨向：只要學(xué)生出現(xiàn)問題，不管它與心理有關(guān)還是無關(guān)，人們往往都會不由自主地歸為心理問題，都希望通過心理健康教育得到解決。而大學(xué)生心理健康教育由于起步晚，受到重視的程度不夠，一直得不到應(yīng)有的學(xué)科地位，在面對上述問題時往往也會有意或無意忽視自身的實(shí)際，欣然接受。由此，大學(xué)生心理健康教育好像就成了無所不能、包治百病的良藥。實(shí)際上，大學(xué)生心理健康教育如果真要像這樣發(fā)展下去，不但不能取得較好的學(xué)科地位，得到長足發(fā)展，反而會影響自己順利的開展。因為大學(xué)生心理健康教育的專長是利用心理知識和技術(shù)幫助學(xué)生解決心理問題、開發(fā)心理潛能、提升心理素質(zhì)。如果把不是利用心理知識和技能解決的問題和內(nèi)容納入到心理健康教育中，必然不會取得良好的效果，弱化心理健康教育的作用，甚至?xí)觿栴}的凸顯。其結(jié)果也必然影響人們對大學(xué)生心理健康教育的評價及其聲譽(yù)。所以，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該在堅持自己專業(yè)性的基礎(chǔ)上，界定好自己的服務(wù)邊界，把屬于自己的教育內(nèi)容和教育對象義不容辭地納入進(jìn)來，而對于那些不是自己的教育內(nèi)容要有勇氣拒絕，讓它們回歸自己應(yīng)該歸屬的地方。因此，大學(xué)生心理健康教育只有界定好自己的服務(wù)邊界，明確好自己的教育內(nèi)容，才能真正搞好“本職工作”，提高心理健康教育的質(zhì)量和水平。這樣也才能讓人們真正明白心理健康教育的意義和作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的科學(xué)性

目前，許多大學(xué)的心理健康教育還沒有真正的被作為一門獨(dú)立課程，僅僅把其當(dāng)作是思想政治教育工作的組成內(nèi)容。其結(jié)果就是我們的大學(xué)生心理健康教育往往被歸屬到學(xué)生工作部門或思想政治教育部門。比如，清華大學(xué)的心理健康教育就隸屬于學(xué)生部[4]，當(dāng)然還有很多其他大學(xué)也是這樣。對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行這樣設(shè)置的主要好處就是，大學(xué)生心理健康教育有了歸屬，便于管理，容易得到認(rèn)可和重視。但是，這是否有利于大學(xué)生心理健康教育作為一門學(xué)科課程的發(fā)展和建設(shè)還有待商榷。

從本質(zhì)上講，大學(xué)生心理健康教育主要是為了讓學(xué)生通過對相關(guān)心理知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，提升自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己更好的心理能力，最終使其全面和諧的發(fā)展。但為什么它只能作為思想政治教育的組成部分，而不能脫離思想政治教育？如果是認(rèn)為思想政治與人的心理密切相關(guān)，而心理健康教育又是解決人的思想和心理的問題，從而把大學(xué)生心理健康教育歸屬于思想政治教育的組成內(nèi)容。那么，大學(xué)里開設(shè)的眾多學(xué)科里，又有哪幾門學(xué)科不與學(xué)生的心理相關(guān)呢。其實(shí)，任何一門學(xué)科都是為了培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。在這一點(diǎn)上，心理健康教育和許多其它學(xué)科教育一樣，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，心理健康教育和思想政治教育無論是教育的內(nèi)容、方法、手段，還是培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)等方面都有差異。如果忽視這些差異，把心理健康教育等同于思想政治教育的內(nèi)容，甚至是思想政治工作的手段，這必然不利于心理健康教育作為一門學(xué)科課程的發(fā)展和建設(shè)。

四、大學(xué)生心理健康教育安排的合理性

盡管國家對大學(xué)生心理健康教育有比較明確的要求，但一些大學(xué)因各種原因仍然沒有把它作為人才培養(yǎng)中的必修課程。一部分學(xué)校的心理健康教育最常見的模式就是：新生到校后進(jìn)行一次心理健康水平的普測，有必要的話就在每年諸如5·25心理健康日這樣的時間里舉行一些心理健康活動，如果有任務(wù)或要求就在全校作幾場以心理健康為主題的講座。這種“新生入學(xué)測一測，重要日子做活動，特殊需要搞講座”的心理健康教育模式具有臨時性、零散性、非全體性等特點(diǎn)，自然就成了為完成特定任務(wù)而進(jìn)行的走走場面、流于形式的心理健康教育。其結(jié)果也必然不能正真、有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理能力，達(dá)不到心理健康教育的應(yīng)有目的。所以，大學(xué)生心理健康教育一定要按國家的相關(guān)要求，把它作為大學(xué)生教育的一門必修課程，安排合理的課時，不能用其他課程或內(nèi)容替代。只有這樣，大學(xué)生心理健康教育才能有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)和能力，才能在學(xué)生的發(fā)展中具有長效性，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，心理咨詢師國考取消后雖然會給心理咨詢行業(yè)帶來一定的沖擊，但更重要的是會讓心理咨詢行業(yè)得到一次涅槃，進(jìn)而帶動我國心理健康事業(yè)得到更好的發(fā)展和建設(shè)。在此背景下，作為我國心理健康事業(yè)建設(shè)的重要組成部分的大學(xué)生心理健康教育也要提高要求，以便更好地促進(jìn)和提升大學(xué)生的心理健康水平。為此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該順勢而為。這就要求大學(xué)生心理健康教育要進(jìn)一步的專業(yè)化，并厘清大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和邊界，使大學(xué)生心理健康教育正真成為大學(xué)里的一門獨(dú)立學(xué)科和必修課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].新華網(wǎng)，（2017-10-27）.http://www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm

[2]心理咨詢師國考取消了,心理咨詢師何去何從？[EB/OL].搜狐，(2017-09-15).http://www.sohu.com/a/192191210_739227.

[3]黃希庭，鄭涌，羅鳴春 等.中國大學(xué)生心理健康服務(wù)需要調(diào)查與評估[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，37(3):1-5.

[4]張英莉，劉丹.談清華大學(xué)心理健康教育工作對高職院校的啟示[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（1）：52-54.