高職思政教育與工匠精神培養的融合研究

（滁州職業技術學院 安徽 滁州 239000）

0.引言

李克強總理在2016年政府工作報告中指出：中國由制造大國向制造強國的發展過程中，工匠精神是激勵名族職業精神的重要方式，其嚴于律己的敬業精神更加是追求卓越的必要途徑，其不斷創新的精神境界也是當今社會亟待認同與理解的價值觀念。而高職教育立足于培養實踐型人才的教育發展中，為我國培養出具備工匠精神的應用型人才，也是其重要的責任與義務。在高職教育中，如何有效滲透工匠精神，如何將工匠精神與思政教育相互融合，成為高職教育的育才重點與核心。因此本文基于對工匠精神文化意蘊的探索，提出以下個人見解。

1.工匠精神文化意蘊

工匠精神由來已久，其體現出的是基于職業精神的價值內涵，也是人們在生產活動中不斷前行的原始動力。其體現出的創新精神、以及負責態度，著重于將生產要素細致化，將工藝產品精致化，都是在精益求精的精神層面尋求更高的事物表達方式。當前社會經濟飛速發展，多元文化不斷滲透到各行各業之中，而國際一體化的包容程度與多維渠道，都在不同程度上對于現代職業提出了更高的標準與要求。職業需要立足于應用型人才的培養之中，對于學生的培養應當以職業需求為核心，而工匠精神則是在社會維度中需求的文化基石，也是教育方向上的素質要求。職業道德、職業素養、職業精神，都是對工匠精神的細致刻畫，而工匠精神則是對于職業需求的客觀寫照。那么將工匠精神融入到學生的培養計劃中，也是對于學生職業發展的整體規劃。如果學生在未來職業生涯中，秉承工匠精神，那么也就能夠以最為飽滿的工作熱情迎接任務，并且履行自身作為職業人員的責任態度。尤其在眾多行業之中，不乏受到負面文化的消極影響。而具備工匠精神的職業人，我國迫切需求的應用型人才，在當今社會的眾多領域都是極為難能可貴的工作態度與職業精神。為此，現代職業院校，應當緊隨時代步伐，以工匠精神為依托，教導學生對于職業發展的態度、動機、操守、品行等眾多方面，進而為我國培養出更多的適應現代社會發展的應用型人才。

2.工匠精神在職業教育中的價值體現

工匠精神在現代職業教育中的價值體現可以從三個維度探析，分別為激勵功能、規范功能、育人功能。

2.1 激勵功能

工匠精神文化意蘊體現在社會維度中的價值表現最為明顯，職業人在長期發展中，意志薄弱則會消極怠工，意識渙散則會職業態度削弱。那么如何培養職業人在實際工作崗位的積極性，也是高職思政教育的核心問題。培養學生職業化發展其最為關鍵的要素在于，需要為學生樹立一種精神，這種精神是支持學生在職業生涯中不斷前行的原始動力。而工匠精神則是最好的激勵元素，這一元素的發揮，將促使學生樹立更為遠大的理想抱負，爭取將一件產品或者一項事業做到盡善盡美，并以精益求精的標準要求自己，那么也就能夠不斷督促學生迎接困難與挑戰，實現自我價值與職業價值。

2.2 規范功能

規范性功能是工匠精神在學生職業發展道路上比不可少的行為標準，甚至可以視為評價學生發展潛能的衡量指標。如果具備工匠精神，學生對于自身的職業要求自然跟高，其意識形態直接指向工匠精神的價值體現。假設學生不具備工匠精神，沒有精益求精是原始訴求，那么在實際工作中僅以現實維度的衡量標準達到滿意程度，這種程度也會限制學生的職業發展。從我國近現代市場經濟的飛速發展能夠明顯發現，工匠精神實質上是一種規范化的行為標準，這種精神制約遠遠高于任何制度標準的具體要求。而在此規范之上，具備工匠精神的職業人，嚴格律己更加為事業發展創造了無限生機。因此，工匠精神的規范性價值不僅是行為約束的限制，更加是規范化的生產結果，進而帶動社會前行與產業發展。

2.3 育人功能

在育人功能方面，無法回避的問題便是學生價值取向的重要事宜。當前社會受到多元文化的影響，而多種文化不斷滲透到校園之中，高職學生受益匪淺，同時也存在一些不良文化的誤導或者誤解。而工匠精神本身也是以文化層面體現在學生的精神領域，如果學生能夠受到工匠精神的熏陶，甚至將工匠精神視為人生理想，那么在社會行為發展與生活的不同維度，都會秉承更為積極的人生態度。這樣的人生態度也是高職教育應當重視的思政教育基礎。當學生具備了工匠精神，正面的思想價值觀念也會更加容易接受，并為學生所用、理解、掌握、融會貫通。因此，工匠精神的育人價值不僅體現在文化引導的表面現象，更加體現于教育工具的使用范疇，如果高職思政教育可以利用這一工具，必將有利于更多正面思想內容的引導和教育。

3.高職思政教育與工匠精神培養的結合策略

3.1 依據工匠精神樹立教育目標

高職思政教育的目標是培養學生較高層面的思想價值觀念，而工匠精神則是最為有效的精神引導模板或者教育工具的實際表現。那么依據工匠精神的價值導向，為學生樹立更為遠大的職業理想，也是為思政教育構建教育目標的必要方式。在工匠精神不斷融入到高職思政教育的過程中，這樣的教育目標是確立二者結合方式的必要途徑。而當前高職教育應當以工匠精神中的創新意識為主要的核心目標培養方向，引導學生認知客觀事物的發展規律，并學會總結規律服務于創新發展時，高職思政教育的目標便可達成。其育人宗旨與教育目標皆可指向學生的成才，其價值觀、人生觀、社會觀、以及在未來職業生涯階段的行為價值取向，皆可以將工匠精神作為規范職業行為的必要精神制約。在這種制約之下，學生也會不斷創新，并為其所屬領域創造更高的職業價值。同時當今社會學生的職業素養和實踐能力，也可以通過工匠精神的傳授，形成一種基于行為導向的推動力。這種推動力是潛在于學生思想意識中的行為范疇，那么貫徹落實思政教育的思想內容，便可以將其視為開啟學生價值導向的要素，當學生領悟這一要素的重要性，變會將工匠精神作為人生訴求，進而創造更加具備社會價值的職業素養。

3.2 圍繞工匠精神拓展教學模式

工匠精神并非可以直接應用于思政教育的課本范例，而找的工匠精神在思政課程中的切入點，才是促進二者融合的必要方式。那么創新思政課程的教學模式的重要性尤為突出。如果教學模式適合工匠精神深刻融入，學生則會被工匠精神所感召，并潛移默化的形成自身的思想價值觀念。反之，其教育目標也會容易出現較為模糊的表現形式。為此，應當緊緊圍繞工匠精神的核心價值，拓展其科學合理的教學模式。那么工匠精神的核心要素是在具體的工作或者生產活動中體現出來的，因此思政教師應當以具體的實踐范例引導學生理解工匠精神的文化內涵與意蘊。進而通過形象的精神文化輸出或者表達方式，將工匠精神的抽象范疇形象化，那么學生也會在具體的事例、范例、典型人物代表中體驗并感受到工匠精神的魅力所在。而這種感悟則是有效滲透工匠精神的必要方式，但是在教學過程中思政教師切勿喧賓奪主。應當緊緊圍繞工匠精神的具體實例展開教學，如果教學效果不夠突出，很可能與教師的提供素材存在偏差，那么教師首先應當反復斟酌，考量選取更有教育價值和實踐意義的教學實例，以便促進學生的理解與領會。

3.3 依托實踐營造文化結合氛圍

工匠精神作為文化范疇，其思想價值是否能夠被高職學生所接受，取決于更為廣泛的接受程度，這種接受程度是學生群體效應的外在表現。如果整體氛圍排斥工匠精神，那么思政教師的文化傳播和課堂傳授都會受到較大的阻礙。因此，將工匠精神引入思政教育，首先應當營造文化融合的整體氛圍，通過宣傳、引導、提高普適度等方式，并利用校園文化的突破口營造整體的文化熏陶氛圍，才能更加有利于工匠精神在高職院校的形成與奠基。但是普遍的宣傳效果并不一定適用于工匠精神的正確理解，因為工匠精神并不單純以精神文化內涵而存在，更加存在于生產實踐之中。因此營造氛圍的根本，在于開發適宜的實踐基礎，這種基礎體現于學生的具體專業范疇。那么找到工匠精神與學生專業領域的結合點，便是有效提高工匠精神普適度，營造其精神文化氛圍的先決條件。為此，高職思政教師應當向其他專業教師積極請教，通過對學生職業方向發展的明確，規劃出更加貼近學生的實踐內容，并將工匠精神作為有效的引導和輸出方式，構建其社會實踐維度的全新體驗方式和理解范疇。

4.結語

綜上所述，工匠精神在職業教育中的價值體現可以從其激勵功能、教育功能、規范功能三個維度中深刻開發。如果高職思政教育能夠把握這三個維度中的功能價值，那么也就能夠找到思政教育與工匠精神的有效結合途徑。本文建議從四個方面進行結合，依據工匠精神樹立教育目標，圍繞工匠精神拓展教學模式，依托實踐營造文化結合氛圍，立足精神需求拓展教育形式，進而促進工匠精神在高職思政教育中的有效滲透、切入、融合、創新，為培養高職學生的工匠精神提供更為有效的結合方式。