張開創新翅膀 展現自我風采
——談初中物理教學中培養學生創新思維能力

任佳淵

(江蘇省張家港市東渡實驗學校 215600)

“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.在2011版《初中物理課程標準》的理念下，筆者在近幾年的初中物理教學過程中做了以下研究：

一、以實驗激發創新的意識

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.在初中物理教學中，教師應通過實驗情境激發初中生的學習興趣，利用初中生的情緒激發他們的內在需求，激活他們創造性思維的源泉.

例如，“大氣壓強”一節的教學中，我演示了兩個小小的實驗：

實驗一：將一燒杯裝滿水，用一小小紙片蓋住杯口，這時，我問同學當我把裝滿水的燒杯覆過來時會發生什么現象.當同學自信的說：“紙片會掉下來”時，我立即把裝滿水的燒杯覆過來，同學們驚呆了：小小紙片居然沒有掉下來.

實驗二：將一煮熟的雞蛋去殼，放在廣口瓶的瓶口，我請同學們觀察我的手，同學們看到我的手用較大的力去壓雞蛋，但我沒能將雞蛋壓進廣口瓶.這時我又讓他們繼續觀察：我在瓶中扔進了些干燥的碎紙張，用火柴點燃紙張的那一瞬間，將雞蛋放在瓶口，只聽到“咚”的一聲響，還沒等同學們回過神來，雞蛋就神奇般地進了廣口瓶.

這些現象，都在學生的意料之外，激起了學生強烈的探究愿望.

在課堂上，除了精心設計演示實驗外，我還常常鼓勵學生結合課堂，根據教材的內容，利用生活用品和廢舊物資，因地制宜，別出心裁地做一些“家庭實驗”，并將杰作帶到課堂上與同學一起欣賞，評論，開展制作比賽.在動腦動手中，同學們學習物理的興趣越來越濃厚，創新的意識越來越強烈.

二、以“問題情境”營造創新的土壤

心理學認為：疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生.在初中物理教學過程中，通過學生設問、老師設問等形式創設“問題情境”，讓創新的理念在“問題情境”的教學中得以發展.

在物理教學過程中，以探究式設問創設“問題情境”，引導初中生思維，探究問題的本質，讓學生在探索中與創新的火花碰撞，是培養學生思維的深度和邏輯的重要途徑.

如：在進行“凸透鏡成像規律”的實驗探索中，當同學們已經得出了凸透鏡成像的規律時，一位同學不小心將一個凸透鏡掉在地上，凸透鏡被碰成了兩塊.看著那位同學無比羞愧的表情和其他同學驚訝的目光，我將被摔壞的兩個半塊凸透鏡拿在手上，提出了一個讓學生意想不到的問題：“同學們，請大家想想看，老師手上的半塊凸透鏡放在光具座上，能在光屏上得到燭焰的像嗎？如果能，那么與原來整塊的凸透鏡所形成的燭焰有什么異同之處？兩個半塊凸透鏡，厚對厚的上下緊密組合，放在光具座上，能得到燭焰的像嗎？是一個像還是幾個像？像的情況會改變嗎？像的亮度改變嗎？”隨著我的一系列設問，同學們陷入了深深的思索中.這時，我請同學根據已經獲得的一些實驗結論，先進行猜想，再利用桌上的實驗器材進行實驗探究，驗證了缺損的透鏡只影響成像的亮度，不影響成像的性質，在場戴眼鏡的學生說：“怪不得鏡片裂縫，我照樣能看東西，只是不太美觀”.

老師在物理教學過程中，會有一些意想不到的情況發生，機智地利用突發的一些狀況為教學所用，尤其是恰到好處地進行探究式設問，能使學生樂于觀察，動手和爭論，從而使他們的創新能力不斷地增強.

三、以探究體驗創新的過程

創新能力的一個重要特征是思維的獨創性，思維的獨創性是指完成思維活動的內容、途徑和方法的獨立程度，它集中表現為善于獨立思考，思維不循常規，標新立異，勇于創新.

如：講“焦耳定律”時，我沒有按照課本上的方案進行演示實驗，而是演示了兩個很有趣的實驗現象，讓學生根據觀察到的現象提出問題

實驗一：將一根保險絲和一燈泡串聯，接在家庭電路上，閉合開關后，在同學們觀察到燈泡發光后，請一同學上講臺摸那根被串聯的保險絲，并向全體同學談感覺，當同學們得知保險絲并不熱時，迫不及待地紛紛舉手發問：“老師，保險絲與燈泡是串聯的，通過它們的電流相等，為什么燈泡熱得發光？而保險絲卻沒有感覺？”

實驗二：將與燈泡串聯的那根保險絲取下來，再與一個大功率的電爐串聯，閉合開關以后，同學們面對著冒出火花的“轟”的一聲被燒斷的保險絲，驚嘆不已，情不自禁地發問“同樣是一根電阻絲，電阻是一樣的，為什么與電爐串聯就會被燒斷?”

“電流通過導體產生的熱量大小可能跟哪些因素有關？”學生總結提出這樣的問題后，我積極引導學生根據已有的知識、經驗和方法，對問題廣泛聯想、大膽猜想，尋找合理方案設計實驗驗證猜想.我引導學生設計實驗時，先根據實驗目的確定實驗原理，由實驗原理選擇實驗器材，思考操作步驟.學生獨立思考出實驗方案后，請學生四人小組展開合作討論，并由小組代表在班上交流小組討論的方案.最后，大家又通過熱烈的討論，提出了三種方案.

第一種方案：將兩個電阻放在裝有同種質量的同種液體的容器中，讓液體和通電的電阻發生熱傳遞，把溫度計放入液體中，根據溫度的示數變化來判斷各個電阻的電熱情況.

第二種方案：同樣用煤油與電阻進行熱傳遞，但不用溫度計，而用兩根完全一樣的玻璃管，插入液體中利用液體的熱膨脹來觀察，煤油在玻璃管中上升得越高，就說明對應電阻產生的熱量就多.

第三種方案：將兩電阻放在空氣中，利用空氣的熱膨脹來顯示電熱的大小.

綜合起來，大家覺得第三種方案最好.

這時，我請同學們翻開書，看書上的方案、有同學情不自禁地叫出聲來：“書上竟和我們設計的第一種方案相同，而且還不是最好的方案，看來，書上的東西也不一定都是最經典最優秀的.”看著同學們無比驚奇而又自豪的表情，我知道，同學們心里正在升騰著一種強烈的渴望，渴望創新，渴望成功.

總之，在初中物理課堂教學中，遵循初中學生的思維規律和心理發展規律，利用奇妙的實驗激發學生的創新意識，以意想不到的“問題情境”為學生營造創新的土壤，以探究式學習模式讓學生體驗創新的過程，不僅能培養學生學習、運用、更新物理知識的能力，多方面培養學生的思維品質，提高學生創新的科學素質，更是落實新課程三維目標實施素質教育的有效途徑.

參考文獻：

[1]周莉.初中物理教學中培養學生創新能力的探究[J].華夏教師，2017(09).

[2]薛春亮.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].理科考試研究，2014(14).