依托任務的初中物理教學實踐研究

邱菊紅

(江蘇省南通市啟東市南苑中學 226200)

依托任務的初中物理教學實踐主要是指以教學任務為教學載體，學生在教師的指導下完成任務，提高自主探究能力、實踐能力以及創新能力，讓復雜的物理知識變得相對簡單，提高學生的物理學習效率.初中物理教師要積極探究依托任務的教學實踐，切實提高學生的物理素養，促進學生的全面發展.

一、把握初中物理任務目標

教師創設教學懸念，提出合適的任務目標，有利于提高任務教學的教學效率，激發學生的物理學習興趣.首先，教師要讓全體學生參與到教學中，引導學生自己動手做物理實驗，并記錄學生在物理實驗中遇到的問題，為教學懸念的創設做鋪墊.其次，教師針對學生實驗中存在的問題進行教學懸念的創設，讓學生在發現問題中激發物理學習興趣.教師可以將懸念引入到教學課程中，圍繞懸念指出一到兩個教學要點，讓學生明確本節課的學習目標，幫助學生對于本節課知識點有一個大致的認識.再次，教師根據學生實驗后的現實情況制定合適的任務目標.任務目標要結合教材，可以體現本節課的教學目標，能夠對學生的物理學習提供指導.在初中物理教學中，學生進行相應物理現象探究后，要了解與實驗相關的物理規律.教師在實際教學過程中，可以創設與生活緊密結合的教學情境，在學生的實驗中培養學生的主動思考能力、質疑能力，積極引導學生發現教學中的問題，根據學生的問題合理制定任務目標，提高學生的物理學習效率.

例如，教師在講授凸透鏡成像的教學實踐中，可以創設學生感興趣的教學情境，激發學生的物理學習積極性.教師可以從身邊的生活入手，創設生活化情境.教師借助凸透鏡做一個生活小實驗，讓太陽光匯聚成為最亮、最小的點，拿一根火柴，讓光點照射在火柴頭上，經過一段時間，會發現火柴頭被點燃了.教師創設這樣生活中簡單的情境，可以有效激發學生的物理學習興趣，引起學生的探究心理.教師將火柴頭被點燃的現象與小孔成像以及平面鏡成像原理進行結合，向學生提出懸念：“經過學習，我們發現，物體發出的光線，或者是光線反向形成的延長點如果可以形成交點的話，‘成像’就有機會出現.那么，大家充分發揮想象力，想想凸透鏡可不可以對光線折射產生像？”教師通過提出任務問題，引發學生對凸透鏡是否可以對光線折射產生像這一問題的思考，鍛煉學生的自主探究能力與思考能力，同時，幫助學生明確本節課的教學重難點.教師通過創設教學情境，可以自然地將任務提出，任務貼近生活，具有懸念，可以更加吸引學生的物理學習興趣.學生在解決任務中進行對應物理實驗的探索，思考相關物理知識，提高學生的物理學習主動性與積極性.學生還可以在依托任務的物理教學實踐中運用自己學過的知識來吸收新的知識，將知識進行緊密串聯，有效提高學生的物理學習效率，提高教學質量.

二、制定初中物理任務內容

初中物理教師在依托任務的教學實踐中，要根據物理教材制定高效的教學任務.只有制定了高效、適合學生的教學任務，才能真正發揮任務教學的作用，才能讓學生在任務中激發學習興趣，提高學生的物理學習效率.教師要對學生的物理基礎知識、物理學習興趣、物理學習能力等方面進行調查，掌握學生的基本情況.同時，要對初中物理教學目標有明確的認識.教師只有充分了解了學生的情況以及教學目標，才可以制定出適合學生發展的教學任務.教師要認真研讀物理教材，充分考慮任務對于學生的實際影響，制定合適的教學任務，激發學生的物理學習主動性.在進行教學任務的制定時，教師要注意選擇與當下教學內容相關的教學任務，做到由淺到深、由易到難，讓學生對于物理學習不再恐懼，幫助學生將抽象復雜的物理規律形象化、具體化，提高學生的物理學習效率.在具體的任務制定中，教師還要關注任務之間的邏輯性與層次性.教師可以將新的、復雜的知識點劃分為較好理解的小知識點，幫助學生構建系統的物理知識框架.

例如，教師在講授功率時，可以利用多媒體進行相關視頻以及圖片的播放，幫助學生對“功率”進行大致了解.之后，教師將任務融入到教學中，將全班分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行實驗，記錄小組成員在上樓梯或者爬山時做的功.教師可以提供一些測量小技巧，以便學生更好地進行任務，同時，鼓勵學生主動解決任務中出現的測量問題.最后，教師進行學生任務的點評，引導學生在任務中總結物理知識，提高物理學習效率.

三、落實初中物理任務教學

在初中物理學習中，不同的學生擁有不同的物理基礎知識、不同的物理學習能力、不同的物理學習興趣，教師要想充分發揮任務在教學中的作用，就要根據學生的實際情況進行分層教學.教師可以針對不同的學生提出不同的任務，滿足不同學生的發展需求.對于物理學習基礎差的學生，教師要多制定可以提高學生物理基礎知識的教學任務，讓學生在任務中提高物理學習自信心.對于物理學習基礎一般的學生，教師要多引導他們進行實驗，鼓勵他們與他人進行交流，激發學生的物理學習興趣.對于物理基礎較好的學生，教師要提出具有鉆研性的任務，激發學生的物理潛能，培養學生的物理思維，促進學生的進一步發展.

例如，教師可以布置必做題以及選做題兩大類任務，必做題較為基礎，要求每位學生都完成，選做題具有一定難度，有興趣以及能力的學生可以選擇性的做.教師可以針對學生的現實情況進行有針對性的輔導，對于基礎較差的學生，教師要幫助學生掌握物理基礎知識，對于基礎較好的學生，教師要幫助學生探索物理實驗，培養學生物理思維.教師還要對學生進行分層評價，對于基礎較差的學生，教師要看到他們的微小進步，對學生基礎知識的掌握表示肯定，對于基礎較好的學生，教師要對他們的探索精神表示肯定，激發學生的物理學習興趣.

教師要改變傳統教學方法，積極探究依托任務的初中物理教學實踐，運用任務激發學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習效率.教師要以任務作為物理教學主線，以學生為本，促進初中物理教學的發展.

參考文獻：

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