初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新思路探微

余 勇

(浙江省寧波市北侖區(qū)廬山中學(xué) 315800)

針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，即為教師利用實(shí)驗(yàn)的方法對物質(zhì)變化與形態(tài)等方面的展示與總結(jié)，找出物理性質(zhì)和規(guī)律.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是以抽象的概念為基礎(chǔ)利用實(shí)驗(yàn)的方法，提升教學(xué)內(nèi)容的直觀化和具體化，輔助學(xué)生對物理知識的深化認(rèn)知，并提升他們的操作水平.所以說，初中物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新思路，是改善整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、運(yùn)用探索式初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通常占據(jù)著課堂活動的主導(dǎo)地位，在實(shí)驗(yàn)操作中指導(dǎo)學(xué)生一步一步的操作，他們只是純粹按照教師的指令操作實(shí)驗(yàn)，并不知道操作原因的原理，難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力與想象能力.而且有的物理實(shí)驗(yàn)只是教師純粹的演示，學(xué)生只是觀看沒有親自動手操作.所以，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將以教師為主體的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探索性實(shí)驗(yàn)，為他們提供更多的動手操作機(jī)會，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神和動手操作能力.

在這里，以《摩擦力》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好形狀和重量相同的兩塊材料，不過材質(zhì)分別為塑料和木質(zhì)，并準(zhǔn)備兩個一模一樣的橡膠圈，指導(dǎo)他們思考：如何使用現(xiàn)有材料設(shè)計和進(jìn)行滑動摩擦力實(shí)驗(yàn)，以此突出物理教學(xué)的探索性，使其進(jìn)行探索性的物理實(shí)驗(yàn).此時，學(xué)生將會想到將橡膠圈分別在塑料板和木板上進(jìn)行拖拽，并借助彈簧測力計檢測拉力的大小變化，探究影響摩擦力大小的因素.他們討論、猜想：滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的粗糙程度、重力、速度、接觸面的面積有關(guān)，使其通過實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)歸納：影響滑動摩擦力大小的因素主要是壓力和接觸面的粗糙程度.學(xué)生在自主探索中設(shè)計和操作實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)他們在親自動手操作中探索物理知識的奧秘，而且這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，幫助他們高效理解物理理論知識.

二、適當(dāng)補(bǔ)充教材之外的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教材是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)和切入點(diǎn)，不過教材內(nèi)容往往較為局限，只是為學(xué)生提供一些易于操作的實(shí)驗(yàn).在初中物理課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，組織學(xué)生操作更多的實(shí)驗(yàn)，提升他們對理論知識的消化效果和掌握程度，還可發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新意識.初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些教材之外的實(shí)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中的物品引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，或者是帶領(lǐng)學(xué)生一起自制器材，提升實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，并開闊他們的眼界，使其對物理實(shí)驗(yàn)的操作始終保持濃厚興趣.

比如，在進(jìn)行《阿基米德原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，該實(shí)驗(yàn)本身就是一個具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，演示和操作完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行教材之外的實(shí)驗(yàn).要求他們準(zhǔn)備質(zhì)量不同，形狀大小相同的氣球、鐵球與木球，以及材料和重量相同，但形狀不同的木球，組織學(xué)生進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)，利用教材之外的實(shí)驗(yàn)使其充分理解影響浮力大小的因素.在具體的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以小組為單位，利用生活中常見的水桶或盆當(dāng)作容器，把形狀大小相同和質(zhì)量不同的氣球、鐵球和木球先放入水中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量可以影響到浮力的大小；再將材料和重量相同、形狀不同的木球放到水中，進(jìn)一步驗(yàn)證質(zhì)量是影響浮力大小的主要因素，與物體的形狀和材質(zhì)無關(guān).學(xué)生在學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，可以嘗試用阿基米德原理解決一些簡單問題，并能夠解釋生活中一些有關(guān)浮力的物理現(xiàn)象.

三、提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立自主性

依據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，全力培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力.初中物理教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需高度重視學(xué)生的反應(yīng)與感受，誘發(fā)他們對物理實(shí)驗(yàn)操作的欲望與熱情，鼓勵其獨(dú)立思考之后在小組內(nèi)共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn).在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師需起到指導(dǎo)者與組織者的作用，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵他們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，并評價自己的實(shí)驗(yàn)操作流程與結(jié)果，思考遇到的問題和疑惑，通過相互討論分析和解決問題.

諸如，在《杠桿》教學(xué)實(shí)踐中，針對“杠桿平衡”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師需事先準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材，包括彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿等，將班內(nèi)學(xué)生分成若干個小組，讓他們根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材討論、設(shè)計和制定實(shí)驗(yàn)方案和方法，以及具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟與流程，且每組派遣代表交流設(shè)計方案.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前思考：在實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些物理量？分析得知：動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2，繼續(xù)思考：把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到它們之間的關(guān)系嗎？怎樣測量這些數(shù)據(jù)？為什么實(shí)驗(yàn)中讓杠桿再次在水平位置平衡？并提醒他們要注意交流與合作.老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，使他們自己去分析和解決問題，完成實(shí)驗(yàn)后各組匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)報告.通過多次實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論：杠桿平衡需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂.

總而言之，傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師需及時創(chuàng)新教學(xué)方法，從運(yùn)用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)補(bǔ)充課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和提升實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立自主性等多個方面著手，真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值和優(yōu)勢.

參考文獻(xiàn)：

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