巧用演示實驗 讓物理學習更輕松

王 燕

(江蘇省南通市小海中學 226000)

物理是建立在實驗基礎上的一門學科，物理教學自然就離不開實驗.初中學生的思維還不發達，導致學生在理解物理知識時會遇到困難，甚至失去學習物理的興趣.教師可以利用演示實驗的直觀、形象性，激發學生的學習熱情，使學生能夠積極、主動地參與到實驗教學中，再通過教師的積極引導，培養學生的學習能力，促進學生的思維發展，獲取到更多的物理知識.

一、巧用演示實驗，激發學習興趣

初中生對新鮮事物的好奇心強，在課堂教學的過程中，教師可以利用演示實驗，激發學生的好奇心，拉近學生和物理的距離，使學生在實驗中產生學習動力，積極地跟隨教師所演示的實驗進行思考，獲取有用的物理知識，深化對所學知識的理解.

如在教學《氣體的壓強》時，教師就為學生操作了一個演示實驗.教師先向學生展示了實驗所用到的物品分別有塑料杯子、硬紙、縫衣針、一些水.只見教師先把水注入到塑料杯中并使水正好達到杯口，這時再把硬紙輕輕地放在塑料杯上并保持二者有良好的接觸.教師提醒學生注意觀察會出現怎樣的現象，只見教師緩慢地用一只手托著硬紙，另一只手倒轉塑料杯，當把二者完全倒轉后輕輕的放開托著硬紙的手，這時學生觀察到在沒有任何托著的情況下，硬紙竟然安然地待在了塑料杯口并且杯子中的水也沒有一點灑落.學生的好奇心一下就被激發，教師提出：硬紙能安然地處于這種狀態，是什么在“托”著硬紙呢？學生紛紛陷入了思考中，這時教師拿起了縫衣針，在硬紙上打了一個孔，還沒等教師的手完全離開杯子的下方，硬紙和水幾乎同時打在了教師的手上，教師順勢提出：為什么打了一個孔后硬紙就掉下來了呢？這一次更是激發了學生的學習興趣，學生通過思考、分析，最終認定是大氣壓強存在的結果，這樣就利用演示實驗使學生真實體驗到了大氣壓強的存在，同時這一實驗也為下面的有關大氣壓強的測量奠定了一定的基礎.

二、巧用演示實驗，實現知識構建

演示實驗，能夠幫助學生理解和掌握抽象的物理知識，以更好地實現知識的構建.因此，教師要充分利用演示實驗，讓學生能夠輕松地感受到實驗效果，這樣就能在愉悅的氣氛中幫助學生化解教學重難點，達到完善知識體系目的，提升課堂教學效率.

如在教學《聲音是什么》時，課本中給出的是當鬧鐘所處的環境逐漸向真空環境過渡中，讓學生體驗聲音的變化情況，由于實驗的操作難度大，導致實驗的現象不是很明顯，這時教師就采用了手機代替鬧鐘進行了這個演示實驗.教師把背景音樂設置成“小蘋果”鈴聲的手機放入到玻璃罩中，然后讓一個學生拿起另一個手機撥打玻璃罩內手機號碼，另一個學生不斷地從玻璃罩內向外抽取空氣以逐步向真空環境過渡，其他學生則注意感受手機音樂的變化.在這樣和諧輕松的氛圍中，學生靜心地感受著音樂帶來的變化.課堂上一時除了手機音樂聲就沒有其他的任何聲音了，隨著空氣的不斷被抽出，學生感受到的手機音樂越來越小，最后竟然消失了.學生正聽得起勁突然沒有了聲音就有些掃興，有學生竟然把耳朵貼在了玻璃罩上，可是無論怎樣也聽不到音樂聲，只見玻璃罩內的手機還處于待接通狀態，可為什么聽不到聲音呢？學生自然就會聯想到另一個學生在不斷的向外抽取空氣，是因為玻璃罩內的空氣不斷減少的結果，才使得手機音樂逐漸聽不到了.那么學生自然就會思考出聲音要想很好的傳播需要空氣，真空中空氣是不能傳播的，接著教師再進行引導，把聲音傳播的條件進一步擴展為介質層面，這樣學生對聲音的傳播，就有了更深層次的認識.

三、巧用演示實驗，激發探究欲望

教師在進行課堂教學的過程中，要注意在上課伊始就能有效地激發學生的學習興趣，激發學生探索的欲望.因此，教師可以利用生動的演示實驗，激發出學生的探究熱情，吸引學生的注意力，使學生自主探究，從而表現出積極的學習狀態，提高教學效果.

如在教學《光的色彩 顏色》時，教師向學生出示了一個玻璃三棱鏡，然后走到有太陽光照射的地方，舉起三棱鏡不斷調整著三棱鏡的角度，教師讓學生觀察在教室的墻壁上出現的現象，學生發現在雪白的墻壁上出現了五顏六色的光條，學生感到很神奇，在心中就產生了探究的欲望，學生的注意力被這個神奇現象很好地吸引了過來，心中產生疑問：這是為什么呢？接著教師又把一只板凳放在靠近窗戶的桌子上，然后把一個裝滿水的玻璃杯放在板凳上，這時教師用裝有熱水的噴壺向窗戶噴灑水，學生新奇地發現在墻壁上有彎彎的彩色光帶，就像夏天雨后的彩虹.學生心中滿是疑問，這時教師提出：這些現象其實在自然界也是可見的，要想弄清楚其中的道理，就要好好進行今天的學習——光的色散.

四、巧用演示實驗，增強學習信心

新課標要求提高全體學生的素質，增強學生的學習自信心.因此，教師在進行課堂教學的過程中，可以利用演示實驗為學生搭建平臺，讓學生能夠通過實驗，增強學習的自信心，從而提高學生的學習積極性和主動性，這將有利于提高課堂教學效率.

如在教學《平面鏡》時，教師在課前先把一面鏡子放在了一個90“Z”型的紙筒內，然后放在了講桌的下面并固定好，把紙筒的另一端略微露出在講桌上，在上課時就拿出了一面鏡子給學生看，這時教師就向學生提出誰可以參與教師的實驗，教師這時就選擇了一名平時膽小、不愛發言的學生參與到演示實驗中來，教師選擇一個平時愛動的學生，讓他走到后面對著中間位置，教師把手里的鏡子放在紙筒上并調整好角度，然后讓膽小的學習蹲在了講桌下，教師讓后面的學生開始擺出一個姿勢，然后讓學生傾聽蹲在講桌下的學生回答的是否與動作相符.當這名學生擺出一個舉手動作時桌下的學生回答“舉手”，蹲下時就回答出“下蹲”，學生都感到很好奇，原本不可能看到的，怎么就能準確的回答，學生都對這個參與的學生產生了羨慕，同時注意到了紙筒的存在.這時教師把紙筒高高舉起，學生不知道其中到底有什么特殊的裝置，教師拆開紙筒，里面露出了一個安裝好的鏡子，這時教師就提出正是在兩面鏡子的配合下，才能夠觀察到后面學生的動作，這時學生對平面鏡的成像產生了興趣，使成像規律的總結更加容易.

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要充分發揮演示實驗對于教學的作用，讓演示實驗更好地調動學生學習物理的興趣，只有學生能夠積極參與課堂教學，才能有效地促進學生的思維發展，提升學生的學習能力，使學生學習物理更加輕松，真正讓學生快樂地學習物理，感受物理.

參考文獻：

[1]蔡峰黎.摭談提高初中物理演示實驗有效性的策略[J].中學課程輔導(教師教育),2016(03).

[2]丁云吉.巧借現代信息技術演繹精彩實驗課堂——信息技術在物理演示實驗教學中的具體應用[J].數理化解題研究,2016(29).