慕課對新形勢下獨立學院教學改革的啟示

（福建農林大學金山學院人文藝術系 福建 福州 350002）

2014年，國務院頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵獨立學院向應用技術類型高等學校轉型，舉辦本科職業(yè)教育。該決定不僅為獨立學院的發(fā)展指明了方向，而且明確了獨立學院的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)應用技術型的本科職業(yè)人才。隨著獨立學院辦學方向的轉變，教育教學改革勢在必行，以構建與之相適應的教育教學模式。近年來隨著慕課引入中國，不僅帶來教育理念的革新，而且也引起教學方式的深刻變化，對我國高等教育的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的大趨勢下，作為高等教育類型之一的獨立學院應當趁勢而為，充分利用借鑒“慕課”經驗和理念，進行教學改革，推動向應用型本科高校的發(fā)展轉型。

1.“慕課”的發(fā)展及其優(yōu)勢

如所周知，“慕課”是英文“MOOCs”的音譯，是建立在信息技術基礎上的一種大規(guī)模的在線性課程體系。2012年，慕課在美國迅速興起，席卷世界高等教育。2013年慕課引入中國，并在知名高校發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計至2014年底，在我國慕課平臺達5個以上，完成了從加盟國際慕課平臺到建立自有平臺的過程，開放課程數(shù)量近千門，“慕課平臺的數(shù)量業(yè)已位居世界前列”，[1]在短短的幾年時間實現(xiàn)快速增長，幾乎與世界同步，因此有人斷言：“高等教育界開始進入‘慕課時代’”[2]。慕課之所以能夠迅速發(fā)展，其最重要的原因在于其全新的教學理念和模式，彌補了傳統(tǒng)教育教學的不足。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，慕課至少具備以下特點和優(yōu)勢：

第一，突出了學生的主體地位。賦予學生自主學習權是慕課模式的主要理念，并為此進行課程教學的設計和運作。在教學中只有教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，方能收到良好的教學效果，這是基本的教學規(guī)律，然而傳統(tǒng)課堂更多的是以教師為中心，注重教師的“授”，忽視學生的自主性，學生處在被動接受或逼迫學習的狀態(tài)。而在慕課學習中，由于慕課是網(wǎng)絡式的課程，具有開放性、可重復性、個性化，在此種環(huán)境下，學生具有較高的主動性，可以根據(jù)自身情況選擇學什么、怎么學、學多少、哪里學、何時學，使得學生能夠積極主動地學習知識，把學習當成一種享受，真正做到了以學生為主體的自主性學習。

第二，可以讓學生共享優(yōu)質教育資源。開放性是慕課的特點之一，慕課的平臺一般是依托互聯(lián)網(wǎng)而不是限制于某個局域網(wǎng)，對全體大眾開放，不分國籍、地域、年齡、背景，只要是有興趣的，都可以通過注冊成為平臺用戶，進入平臺參與學習，不受時空限制。如果達到課程學習要求的條件，還能獲取學分和證書。這種開放性特征，無疑打破了區(qū)域和學校界限，使慕課平臺上的優(yōu)質教育資源可以在更廣泛的學校和更多的學生中分享，這是傳統(tǒng)教育教學模式所難以企及的。

第三，教學過程具有較強的交互性。在傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，師生關系一般處在靜態(tài)的給予和接受的過程，即使進行一定的相互交流、相互影響，由于受到時空的限制，效果較為有限。而慕課模式則大大突破了這種時空藩籬，在這個網(wǎng)絡平臺上，可以設計和開發(fā)“交互式”、“互動式”的多種課堂形式。目前比較廣泛的做法主要有：“在線提問”，學生有問題即時提問，由教師及其他學生即時回答；“在線討論”，教師在授課過程中提出各種問題，由學生在線上進行討論，互相分享自己的感受，教師參與其中，并進行引導；“在線測試”，通過技術手段嵌入相關測試題，學生及時作答反饋，系統(tǒng)自動批改。這些互動形式既有師生的互動，也有生生的互動和群體的互動，將教學過程變成一個高密度、多形式的互動過程。

第四，可以提供更豐富的教學內容。在傳統(tǒng)課堂教學里，教師一般要在45分鐘的時間里講完一個章（節(jié)）的知識，授課的內容和形式受到較多的限制。而慕課能突破這種限制，這是因為“慕課主要以微課的形式出現(xiàn)，將章節(jié)知識切分成若干個微小知識點”[3]，每個知識點都被制作成5-15分鐘的教學視頻。為增進學習效果，在這些相對獨立的教學視頻里，不僅有教師講授知識的片段，而且為配合講授的內容，往往還增添了豐富的教學元素，例如文獻原文、圖片素材、影視資料、紀錄片片段等。與此同時，在慕課平臺上，除了教學視頻，還會提供其他學習資源，如課程講義、作業(yè)練習、自測題、微信公眾號、知識鏈接、課程論壇等，以供學習者在課后進一步學習和討論。慕課所提供的這些教學資源，大大豐富了教學內容，使學習者能得到更好的學習體驗。

2.轉型發(fā)展新形勢下獨立學院教學改革的必要性

正如上文所言，由于獨立學院的應用技術類型院校的辦學定位，決定了應用技術型本科人才是獨立學院的學生培養(yǎng)目標。應用型本科教育最大的特點在于“應用”，要求在傳授理論知識的基礎上強化其實踐性與職業(yè)性，這既不同于學術型大學，也與專科職業(yè)技術學院有所區(qū)別，而是介于兩者之間。然而由于我國獨立學院的特殊地位，一直以來其教學模式的設計和具體實踐往往以照搬母體學校為主，或沿用專科職業(yè)技術學院的教學模式，這與應用型技術類型院校的人才培養(yǎng)要求尚有一定距離，具體表現(xiàn)為以下方面：

2.1 教學理念有待更新

由于辦學體制、理念的約束，獨立學院的辦學模式、教學理念往往直接照搬母體學校或仿制職業(yè)學院，教學理念并未形成自己的特色。基于應用型本科高校的定位，獨立學院應當介于學術型大學和職業(yè)技術學院之間，教學理念應有自己的定位和要求。學術型院校在教學理念有理論化的傾向，注重科研能力的培養(yǎng)，與之相比，獨立學院的教學理念應側重于應用性，更多以市場需要為導向，為社會需要服務。不過側重應用性的教學理念，并非忽視學科基礎理論的學習，而是在扎實基礎理論知識的基礎上，圍繞市場需求的教學安排，因此這又與注重職業(yè)教育、強調技能培訓的職業(yè)技術學院的教學理念有所不同。因此，在新形勢下獨立學院的教學理念，應當有所更新，即不僅要進行系統(tǒng)的學科基礎知識的學習，使學生掌握充分的基礎理論，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的應用技術素質。

2.2 實踐教學有待強化

由于缺乏科學的辦學定位，長期以來獨立學院的教學安排、內容和方法基本是母體學校的復制品，加上有限的財力條件無法增加教學設備的投入，導致教學實踐環(huán)節(jié)并未或無法得到應有的重視。

在人才培養(yǎng)目標定位為應用技術型本科人才的前提下，其學生培養(yǎng)體系安排應當以社會需求、市場需要為核心目標，更強調學生的知識運用能力。要實現(xiàn)這一目標，獨立學院不僅要抓好理論教學，使學生奠定完整、系統(tǒng)的理論基礎，更為重要的是要高度重視實踐教學，強化實踐環(huán)節(jié)。這是因為實踐教學可以促進知識和理論的應用，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，“能最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實踐的綜合能力和創(chuàng)新精神”[4]，因此實踐教學直接關系到獨立學院能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。正是由于教學實踐環(huán)節(jié)在應用技術型人才培養(yǎng)模式中重要地位，就要求我們對當前獨立學院的實踐教學模式進行改革，在加強理論教學和實踐訓練的前提下，充分利用科技和信息技術手段，探索實踐教學新模式。

2.3 師資結構有待改善

正如上文所述，在應用技術型本科人才培養(yǎng)模式中，要求強化實踐技能，客觀上需要有高素質的實踐教學隊伍。受傳統(tǒng)學術型高校的影響，目前多數(shù)獨立學院的教師主要有兩個來源，一是科研院校的碩博士畢業(yè)生甚至是本科畢業(yè)生，二是來自母體學校的教師。他們大多來自應試教育體系之下，從大學獲得碩士學位、博士學位，然后走上講臺，當中絕大多數(shù)擅長教學，具有較強的科研能力，但普遍存在著與社會實踐結合不夠，對社會市場需求不甚了解，實踐經驗不豐富的弊病。他們在從事專業(yè)教學過程中，往往照搬學術型大學的教學方法和教學內容，注重理論教學，長于理論思維能力，而在實踐動手能力上是弱項。這種知識結構的教師隊伍在教學過程中，重理論輕實踐，容易導致學生學習內容與社會生產實踐存在差距，長期發(fā)展下去，導致學生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設計工藝，不了解用戶與市場需求，無法適應應用技術型本科人才培養(yǎng)模式的要求。

3.慕課對新形勢下獨立學院教學改革的幾點啟示

由前可知，慕課作為大型開放式網(wǎng)絡課程，是信息時代計算機技術與網(wǎng)絡技術發(fā)展結合的產物，具有傳統(tǒng)課堂教學模式所無法比擬的優(yōu)勢和特點，因此它的出現(xiàn)和發(fā)展對于處在轉型時期的獨立學院來說是一個新的機遇。我們認為獨立學院應當充分利用慕課的優(yōu)勢，借鑒慕課模式和理念，實施有效的教育教學改革。

3.1 借鑒慕課經驗，更新教學理念

首先，在教學方式上。慕課最大的特點在于從根本上挑戰(zhàn)了以往強調“授”的課堂教學模式，它強調的是“學”，最大程度的賦予學生的學習自主權[5]。獨立學院在新一輪教學改革中，值得借鑒這種教學價值取向，積極調整教學方式，重新定位教師與學生的角色，嘗試以學生“學”為主的教學方式。在這種教學方式中，可以將原本占較大比重的理論內容部分改為課前交由學生自行在慕課平臺上自主學習來完成，教師在課堂教學中不再像傳統(tǒng)教學那樣將這部分的知識傳授作為重要任務；進入課堂教學時，教師針對重點、難點問題進行統(tǒng)一的講解，針對學生提出的問題組織學生討論、引導學生進行互動，使學生在師生互動、學生間互動中獲得知識、培養(yǎng)能力；在設計練習階段，采用視頻、微視頻、微課等方式示范指導。其次，在教學內容上。由于辦學時間短，獨立學院一般都缺乏著名的教師，教學資源相對不足，“慕課”平臺中課程講授者一般是著名大學的名師，教學內容經過了精心選擇。教師可以將這部分公開課程引入自己的教學之中，選出符合學生需要的教學內容，指導學生進行學習，從而享受到優(yōu)質的教學資源，彌補自身條件的不足。再次，在教學管理上。獨立學院管理者應借勢慕課，轉變觀念，在教師管理中，盡力為教師創(chuàng)造條件，使其順應慕課時代發(fā)展，探索適合學生的教學方法和模式；在學生管理上，在慕課資源應用以后，對于參與“慕課”學習的學生可以單獨進行考核，探索建立一些專門化的學習檔案，對學生的學習效果和學業(yè)水平進行評估，評定學習成績。

3.2 依托慕課平臺，探索多元化實踐教學模式

基于應用型本科高校的辦學定位，決定了獨立學院人才培養(yǎng)方向要面向實際應用，強化培養(yǎng)學生的實踐能力。為提高學生的實踐能力，實現(xiàn)應用型高級人才培養(yǎng)目標，在采取項目教學、情境教學、產學合作教學等線下實踐教學模式的同時，可以依托慕課平臺，進一步探索突破軟硬件環(huán)境、學生參與規(guī)模、時間、空間等多重限制的線上實踐教學模式。如上所述，慕課具有開放性的特點，不受時間、空間、人數(shù)的限制，為獨立學院探索形式更加靈活的實踐教學模式提供了新思路。具體而言，獨立學院借力慕課優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學生設計篩選好實踐課程的優(yōu)質慕課資源，或者搭建屬于學校自己的慕課平臺，整合本校優(yōu)秀師資力量，打造實踐教學視頻精品，供學生學習。還可以結合自身的課程特點和專業(yè)特色，通過慕課資源和信息平臺，在全國乃至全球范圍內尋找合作伙伴，開展實踐教學項目，例如依托慕課平臺，與中外高校開展合作交流項目，實現(xiàn)共享教學資源，包括在實踐教學的課程建設、案例建設、師資建設等方面的共享，探討互認、互換學分體系。又如在慕課的支撐下，通過互惠互利的方式與中外企業(yè)開展產學融合項目，學校借助科研、人才、技術優(yōu)勢為相關企業(yè)解決技術難題，企業(yè)為學生提供線上的實踐工作機會及案例分享、項目對接等。

3.3 利用慕課資源，推動“雙師型”教師隊伍建設

所謂雙師型教師，是指“要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識和較高的教育教學水平，還要有豐富的實踐經驗和較強專業(yè)實踐能力”[6]。教育教學改革的關鍵是師資，獨立學院向應用型高校轉型，將面臨應用型人才的培養(yǎng)，進行“雙師型”教師隊伍建設是獨立學院在轉型過程中亟需解決的重要問題。慕課的到來和應用能為這一問題的破解提供一個有效途徑，為此可從以下兩個方面進行：一是推動教師角色的轉變。目前多數(shù)獨立學院存在著因教學任務繁重，教師課時量大，沒有時間去企業(yè)實踐的問題，而由于慕課資源的開放性，使優(yōu)質教育資源在更廣泛的學校和更多的學生中分享成為可能，因此對于教師而言，可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀慕課資源，在線下學習頂尖學校的慕課，在課堂主要是幫助學生答疑解惑、參與討論以及實踐指導，從而使教師的角色從知識講授者、講解者轉變?yōu)閷W習的設計者、引導者。在這樣的教學模式下，教師可以有更充分的時間去參與、申報、從事科研項目，或到相關企業(yè)進行實際鍛煉，以增強其專業(yè)實踐能力。應當指出的是，為促進教師角色的轉變，學校在對教師的考核標準也應當有所轉變，改變以往偏重學術論文的情況，更注意考核實踐課題項目的數(shù)量與質量。二是充分利用慕課平臺，發(fā)揮校外職業(yè)導師的實踐指導作用。在應用型人才培養(yǎng)模式的實踐能力培養(yǎng)中，單純依靠校內教師是不夠的，還需要具有豐富實踐工作經驗的校外職業(yè)導師作補充。在延聘校外職業(yè)導師方面，可以采取更為靈活的舉措，對于因自身工作繁重，無法經常到校指導學生的職業(yè)導師，學校可以充分利用慕課平臺與這部分校外職業(yè)導師建立線上合作模式，讓他們將優(yōu)秀的企業(yè)經驗或行業(yè)發(fā)展的新動向、新材料和新工藝等信息通過線上方式教授傳遞給學生，從而豐富學校師資體系，讓實踐教學水平得到提升。