翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用

(沈陽音樂學院 遼寧 沈陽 110000)

0.前言

翻轉課堂最早起源于美國，這類教學模式能夠提升學生學習英語的興趣，還可以加強學生和教師之間的互動，進而充分調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，實現學生的個性化發展。在實際英語閱讀教學中，學生個體差異、基礎水平差異、學習興趣強弱等是大學英語閱讀教學的巨大挑戰，實施翻轉課堂能夠及時解決這類問題，全面提升大學英語閱讀教學質量。

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂指的是在信息化環境下，課堂教師借助多媒體，開展以視頻教學為主的英語課堂教學方式，學生在上課前通過觀看英語教學視頻，能夠促使師生之間一起完成問題解答，加強學生與學生之間的協作、學生和教師之間的互動，這類新型的教學模式在大學英語教學中得到了廣泛的應用。翻轉課堂教學中，學生屬于課堂利益的相關者，也是課堂的參與者，被動式的教學方式已經無法適應當前學生的學習需求。在英語閱讀學習過程中，學生擁有主動權，能夠在課前選擇合適的時間觀看教學視頻。針對一些比較難的知點，學生可以增加觀看次數，將不懂的知識點羅列出來，在課堂上于教師、同學之間展開探討。

翻轉課堂在實際的應用中，雖說翻轉課堂對預習時間的需求比較長，但是能夠有效提升預習效率。在課堂教學過程中，能夠加強學生和學生之間的互動，借助團隊能力共同解決問題，實現對知識的深入理解。在這類課堂教學中，學生屬于教學主體，教師屬于教學主導，符合新課改教學理念。

2.翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用

2.1 傳統教學模式中的問題

傳統的大學英語閱讀教學中，教師通常是要求學生在課后查閱資料，在課堂上，教師通過相應的測試，掌握學生的閱讀情況，在測試之后，教師再接著分析文章的重點，解釋相關短語、詞匯的用法，在課堂結束之后，要求學生根據課堂內容進行協作。

雖說這類教學模式能夠提升學生的閱讀水平，但是沒有重視語言應用、語法運用的培養，導致學生只能夠理解文章表面的內容。在教學過程中學生自身的參與度也不強，屬于被動接受知識。久而久之，嚴重影響著學生學習英語的積極性，甚至產生厭惡心理，進而影響著英語閱讀教學質量。

2.2 大學英語閱讀教學翻轉課堂教學方式設計

翻轉課堂教學方式主要是根據教學內容，促使學生以觀看視頻的形式掌握相應的知識點，將與知識有關的教學活動完成。在課堂上，教學需要花費大量的時間去協助學生完成自學，解決學生遇到的各項問題。翻轉課堂教學模式主要區分為課前、課中、課后三部分，具體的教學設計如下：

2.2.1 課前教學設計

在課前教學需要選擇同閱讀知識符合的資料，在查找資料的時候需要注意，資料的篇幅不能過長，主要是因為翻轉課堂在閱讀教學中的應用是然給學生進行深度閱讀，若是篇幅過長的文章會影響課堂閱讀效果。

教師依據選擇的材料，制作成視頻的形式，將視頻的時長控制在15min的范圍內，在視頻中需要包括以下幾點內容：閱讀要求、閱讀目的、需要掌握的重點。短語、詞匯用法的講解，相關語法的講解，文章寫作結構分析。介紹相應的閱讀技巧、閱讀方式，促使學生在觀看視頻的過程中，能夠解決基本語言問題、加強閱讀材料的應用。

學生觀看了相應的視頻之后，應該分析視頻內容，加強對文章的理解，針對自己感興趣的部分，要重點分析知識。針對一些比較難的知識點，可以讓學生以小組的形式進行探討，若依舊無法解決，在課堂上應該提出來，及時尋求教師的幫助。

2.2.2 課中教學設計

在觀看視頻的過程中，大部分學生對文章的理解僅僅停留在字面意思理解，沒有更加深層次的分析文章結構，教師需要在教學中加強詞匯功能、句子結構的理解，促使學生在腦海中能夠形成既定概念，以此提升學生的英語閱讀能力。

例如：教師可以采取先讀后寫的形式，主要是因為在課前學生觀視頻的過程中，能夠解決基本的英語語言問題，采取先讀后寫的形式，能夠幫助學生清楚文章表達的感情，進而提升自身的閱讀能力。

只有開展深層次的閱讀，才能夠培養學生的思維能力，在課堂開始前，教師需要組織學生進行集體研讀，在閱讀結束一個片段之后，教師應該讓學生在小組內展開討論，分析文章的結構、詞語形式，促使學生能夠將閱讀知識和實際生活融合在一起，實現理論知識的轉變，同時教師還應該加強課后評價。需要注意的是課堂評價需要在課堂中完成，即便學生及時獲得相應的反饋信息，更好的完善自身的閱讀模式。

例如：在研讀過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式開展研讀，讓學生選擇自己喜歡的段落，同小組內的同學進行交流，在課堂分享過程中，教師還應該讓學生之間進行小組互評。借助小組互評的形式，能夠讓學生了解其他同學的閱讀方式，其他小組的討論形式、閱讀文章的分析方式。小組的討論形式能夠充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時還能夠培養學生的協作能力，在交換討論結果的同時，有助于提升學生的表達能力，實現學生的全面發展，進而更好的提升學生的英語水平。

2.2.3 課后教學設計

在閱讀課結束之后，教師應該總結課堂上的問題、重難點知識，借助網絡技術（微信、QQ、直播平臺等）向學生反饋各類重點知識，學生的學習狀況等，及時指出學生閱讀方面的缺陷，促使學生能夠改進閱讀方式，進而更好的學習英語閱讀知識。

在閱讀課結束后，學生根據教師的意見，不斷鞏固閱讀課堂上的知識，并反思自身的學習方式，構建更加完善的英語學習方式，不斷完善自身的英語閱讀知識體系，進而更好的提升自身的英語閱讀能力。

2.3 大學英語授課中翻轉課堂的方法

2.3.1 要以學生為中心

在翻轉課堂中打破了傳統以教師為中心的教學理念，而學生也不再只是單純的聽老師講課。教師的作用僅僅是保證了課堂教學的有效進行，但無法徹底的幫助學生解決某些問題，需要引導學生們獨立解決。良好的教學質量依賴于學生自身，學生們需要將所學的知識充分運用到課堂中并且和同學們相互交流。使學生們充分融入大學英語的教學中，圍繞老師提出的問題分析、討論，以此對閱讀的內容有更加深刻的認識和理解，使學生成為了課堂上的中心和主角。

2.3.2 加強對學生思維能力的培養

大學英語的閱讀教學課需要學生的主動性，即便老師布置了閱讀課文的作業，但是部分學生還是存在未按老師要求閱讀的情況發生。眾所周知，要對一篇文章進行深入的分析和理解前提條件就是要充分熟讀該篇文章，因此閱讀顯得尤為重要，翻轉課堂正是注重這一關鍵環節。在翻轉課堂上，通過課堂上的時間學生們將對文章進行更深層的閱讀，因此作為英語教師就需要為學生設計一些活動以此提升學生們的閱讀興趣以及思維能力，可通過分析、概括以及比較等多種方式，將閱讀知識轉化為較為理性的認識幫助學生解決閱讀中所遇到的困難。

2.3.3 引導學生學會正確的閱讀方式

針對于大學英語課堂的教學，往往都存在內容復雜、涉及面較廣等特點，所以老師們在對學生授課時，必須要幫助學生掌握正確的閱讀方法，例如在讀一篇文章時，使學生采用分段閱讀的方式，從而讓學生能夠從多方面理解文章的意思，通過翻轉課堂，教師們還可以將該節課所學的知識通過視頻或多媒體的方式呈現出來，可以讓學生反復觀看，使學生能夠有效的運用和掌握閱讀方法。除上述之外，教師們還可以將閱讀分成三部分：如首先教會學生找準詞匯，明白文章的方向；通過詞匯對文章的細節內容進行充分了解，最后，對學習的文章進行鞏固，全面理解文章表達的中心思想，對文章進行更深層次的理解。

2.3.4 對學過的內容進行鞏固和測驗

在學習完一節課之后，學生想要了解是否對該節課的內容全面掌握，便可以在課后由教師設計相關問題用于檢測學生的掌握情況，最后教師們在把學生給出的答案進行總結，協助學生們做好課后的總結。比如：為了能夠進一步提升學生的閱讀效果，教師們可以為學生制作一個快速瀏覽文章的視頻，使學生能夠在短時間內對文章有個大致的了解，同時通過快速瀏覽文章對重點內容進行提問，通過這種方式便能夠發現，部分學生在快速瀏覽文章時對文章的主要內容的理解依然存在一定困難，教師此時便可以采用案例的方式對內容進行復習和鞏固，使學生掌握跳讀的方法，使得學生的綜合閱讀水平能夠逐漸提升。

3.結束語

隨著目前我國新課改的實施以及教學水平的不斷提升，傳統的教學模式早已無法滿足當今大學英語閱讀教學的需求，同時翻轉課堂的運用使得大學的英語閱讀教學課程變得更加生動、有趣，也使學生更易于理解，除此之外，翻轉課堂也要求教師轉變原有的教學觀念，要對學生展開不斷的引導，從根本上形成科學的閱讀方式，培養學生養成獨立的思維方式。