芻議分層教學法在初中數學教學課堂中的應用

聶文靜

(福建省浦城縣仙陽中學　353400)

分層教學法對于初中生來說是非常有趣的授課方式，教師可以根據學生的學習狀況來安排授課內容，讓學生更好地投入到學習數學知識的快樂中.在傳統的初中數學教學工作中，教師不能正確地分析授課問題，給學生講解的知識難易程度不能合理地把控，教師對于課本的熟知度不夠，這樣的授課情況不能使學生更好地進行數學知識的學習，所以教師要提高自己的教學效率，根據課本內容進行分析，把每一個教學知識點都要做到詳細有效的描繪，從而提高學生的就學積極性.讓學生更好地學習數學知識，同時提高學生對數學知識理解能力.

一、根據學生的就學情況，進行課程分層

在數學教學課堂中，教師一定要關注每一個學生的聽課情況.教學工作的開展過程中，教師一定要根據學生就學情況，給學生進行知識點的分層.在傳統的初中數學教學工作中，教師在教學準備工作中更喜歡思考自己的授課效果，不能給學生進行教學內容的設計，給學生營造的講堂氛圍非常枯燥，所以教師要改變這種授課現狀，增強與學生的互動環節，了解學生的心理就學狀況，以及接受知識的程度，從而提高自己的工作效率.例如，在進行《幾何圖形中常見最值問題的解法》這一課的講解時，教師要確定自己的教學目的，通過本節課的講解，讓學生可以了解到幾何圖形中最值問題，告訴學生一些做題技巧.教師一定要善于分析自己的教學課堂，讓學生真正地了解知識的內涵.教師可以根據學生對數學知識的認識，以及學生出現的問題，對數學知識的短缺、題目信息采集的不夠、綜合應用能力弱、數學思維混亂等種種現象來進行解決，教師要整理好自己教學工作的思路，并且可以針對性地對學生進行知識拓展，引導學生進行知識的歸納、總結、獲得解決問題的歸納整理技巧.在教學中教師一定要注重自己知識的講解分層，從易到難深入地給學生進行講解.通過這樣的授課形式教師可以讓學生更清楚地了解授課內容，讓學生對于數學知識的學習更感興趣.

二、把教學內容與學生實際生活相聯系

由于每個學生的學習態度的差異，學生的數學效果也有很大的區別，教師應該給學生樹立正確的就學態度，讓學生更好地接受新知識，從而到達教師的工作標準.在傳統的初中數學教學工作中，教師對于學生的生活實際不夠重視，不能把自己講解的授課內容巧妙地與學生的現實生活相聯系，不能給予課堂生命力，從而學生也不能更高效地完成數學知識的學習.教師要提高自己的感知能力，自身投入到學生的教育工作中，體會學生的生活，從而激發數學課堂的生命力.例如，在進行《多數連乘符號的判定》這一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節課的講解，讓學生可以正確地了解多數連乘符號的知識，讓學生更好地掌握多個有理數相乘除，結果符號與負因數的個數有關，個數是奇數，結果符號是負數，個數是偶數，結果符號是正號這個道理，讓學生更好地運用到做題中，從而提高做題的正確率.教師在課堂中要給學生進行習題的訓練，讓學生自主地進行問題的探索，最后教師可以讓學生根據答案進行講解，講解題目的過程中可以讓學生進行延伸把學生生活實際的內容聯系起來，從而達到教學的目的，讓學生更輕松的吸收數學知識，提高學生的想象能力，激發學生的動腦積極性.

三、確立正確的授課目標

學生在數學課程知識的學習中，注意力是非常容易不集中的，教師一定要根據的自己的授課內容給學生安排有意思的活動，讓學生更高效地掌握知識內容.在傳統的初中數學教學工作中，教師不能從自身來進行問題的反思，不能帶動學生的學習積極性，對課堂中出現的教學問題不夠重視，總是忽略自身的教學問題，這樣的授課形式，使學生不能更好地掌握知識內容，從而學生對于學習的知識非常的不清晰，學生的成績也會下降.所以教師要善于反思自己的工作問題，給學生確立正確的授課目標，讓學生更加注意力集中地投入到教學課堂中.例如，在進行《整式的加減》這一課講解中，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節課的學習，讓學生可以掌握整式運算分配律的用法，并且可以引導學生進行類比，對于有括號的有理數運算、探究、發現去括號時的符號變化規律，并且通過這樣的授課形式可以培養學生的觀察能力和分析問題解決問題的能力，同時讓學生在解決問題的過程中進行思考，讓學生清晰地了解本節課的授課重點，提高學生的學習認知度，讓學生更輕松地進行數學知識的學習，從而達到了自己設定的教學計劃.

總而言之，在我國教學工作優化發展的狀態下，教師一直運用先進的授課方式給學生引入授課內容，教師在初中數學的教學中，對學生運用分層授課方式講解教學知識，確立正確的授課目標，讓學生更好地掌握知識內容.在教學工作的開展中，教師也會反思自己的授課成果，根據出現的問題進行改正和完善，使學生樹立正確的就學態度，讓學生更好地體驗學習樂趣.