分組分層教學模式　讓化學課堂更高效

陳　峰

(江蘇省南通市第二初級中學　226000)

化學是學生在初中階段接觸的學科，學生對學習化學的方法還沒有形成，如果教師沿用“一刀切式”教學模式，會導致學生失去學習化學的信心.因此，教師應依據學生的學習情況，采用分層教學，有針對性地進行教學活動，使每個層次的學生在課堂中都有思維空間，獲得不同程度的發展，提升初中化學課堂的高效性.

一、分組分層教學，培養合作學習

學生是課堂學習的主體，在設計教學環節時，教師可以利用分層的教學模式，為各個層次的學生提供學習資源，以實現學生的獨立思考.在這個過程中，學生自然會遇到困難，這時可以先采取組內討論，再利用班內交流，發展學生的思維，提升學生的合作學習能力，實現高效課堂的教學.

如對“溶解度”進行復習時，教師就采用了分層教學模式，在實施過程中，就有學習能力差些的學生，提出通過溶解度曲線可以確定在這一溫度下飽和溶液中溶質、溶劑、溶液的質量之比，有能力高些的學生，提出通過給出的溶解度曲線，可以比較出在這一溫度下不同物質的溶解度的大小；在小組內討論時，通過學生之間的討論、講解，使全組人員都對這一知識點有了認可.還有小組能力差些的學生，提出通過溶解度曲線，可以獲得在這一溫度下飽和溶液中溶質的質量分數，能力高些的學生就在組內提出在溶解度曲線下，還反映出了在這一溫度下質量相等的飽和溶液中含有的溶質數.最后教師組織學生交流，還列出了溶質能否完全得到溶解、能否得到某種溫度下的飽和溶液的化學知識點.

教師利用分層教學模式，為學生營造和諧的教學氛圍，給學生創造了獨立思考的空間和時間，深化了學生的認知.這樣的過程，不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養了學生的合作學習能力.

二、分組分層教學，提升認知高度

在進行初中化學教學的過程中，教師可以針對教學內容，設計不同層次的問題，讓每個層次的學生都能積極、主動地參與到所在層次問題的解決中，再通過組內其他人員的幫扶，促使學生完成更高層次的問題，從而提升學生的認知高度，實現高效課堂教學.

如在教學“二氧化碳制取的研究”時，教師在設計教學活動時，采用分層的教學模式，讓學生回顧氧氣的制取過程，為本節課的教學內容順利完成奠定了基礎.這時教師提出本節課的教學內容，二氧化碳的制取裝置以及如何來收集的問題.這時教師讓每個小組的能力差的學生進行回答，然后再讓中等能力的學生進行必要的補充，使各層次學生在心目中對知識有清晰的認知，接著教師又提出要如何檢驗收集的二氧化碳是否滿了，顯然能力差的學生就有些摸不著頭腦了，經過一段時間的思考，中等能力和能力高些的學生先在組內進行討論，能力差些的學生認真聽著，同時也把自己對問題的理解加入本小組的討論中，最后在小組中形成了結論，再進行班級交流，為了讓各個層次學生都能理解本節課的重點內容，教師讓能力高些的學生陳述本小組的結論，使全班各層次的學生都能理解和掌握二氧化碳的制取過程.

教師針對教學內容，采用分層的教學模式，使各層次學生在不同層次問題的引導下，產生參與的熱情，并在解決深層問題的過程中，提升了學生的認知高度，實現高效的初中化學課堂.

三、分組分層教學，培養探究能力

在分層教學模式下，教師可以根據各層次學生的能力、水平為學生創設探究、自主學習的平臺，使學生在探究中實現對知識的有效延展，從而更好地培養了學生的探究能力，實現初中化學課堂的高效性.

如在教學“水的組成”一節課時，教師給各小組分派了不同的自主學習任務：甲組分得的題目是a水的構成元素是什么？是怎樣得知的？b水是一種單質還是一種化合物？乙組分得的題目是a要對水進行電解需用到什么樣的儀器？會產生怎樣的現象？b通過電解水產生的氣體能否說明在水中含有氫氣和氧氣，根據又是什么？丙組分得的題目是a對水電解時所用的儀器有什么優點又有怎樣的缺點？要對產生的氣體怎樣進行驗證到底是哪種？b通過電解水得到的氣體——氧氣和氫氣所產生的體積之比為1∶2，是否可以推得水的組成？各小組學生開始針對小組的題目認真閱讀課本相關的知識，并進行積極的思考，并不時地用鉛筆在課本相應的內容處圈出自己的疑問、勾畫出重點詞語句，在小組中認真討論自己心中的疑問和對應的問題.當各小組把各自負責的任務完成后，教師讓各小組派代表為其他同學進行講解，深化學生對所學知識的理解，實現共同提升.

教師根據全班各層次學生的能力與水平，采用分層教學，為各層次學生提供了探究學習的機會，激發了學生探究的熱情，從而驅使學生積極、主動地參與到學習活動中.在這個過程中，有效地培養了學生的探究能力，促進課堂高效發展.

四、分組分層教學，深化知識體系

在化學教學的過程中，總是通過練習來鞏固所學的知識.教師可以在練習中采用分層教學模式，讓學生共同完成，當出現錯誤時，由小組長帶領其他成員尋找出現錯誤的原因，教師則要及時地進行提示和指導，強化學生對所學知識的理解，提升學生的應用能力.

如在教學完“化學式與化合價”，教師給學生布置了這樣的練習：在已知的元素化合價下，盡可能多地寫出由它們構成的物質的化學式，分別是Al(+3)、O(-2)、Cl、H(+1).學生按照自己對化學式的理解，書寫各種可能的化學式，在小組內互評，發現了錯誤，有學生寫出了氯化鋁、鹽酸、氫氣、氧氣，這時小組長就帶領大家討論出現這些錯誤的原因，其中就有學生受到思維定勢的影響，并且在考慮問題時很呆板；還有學生沒有注意單質與化合物元素化合價不同，導致了錯誤的發生；還總結出并沒有做到應變思維，才會出現原本給的是氯單質卻還產生了氯化鋁、鹽酸，很明顯這兩個化學式中氯均為-1價；還有就是題目中給出的是-2價的氧離子和+1價的氫離子，怎么也不可能會組成氫氣和氧氣.在小組的討論交流中，學生對單質、化合物的化學式問題就有了深入的理解和認識.

教師在習題教學中采用分層教學模式，讓學生發現錯誤，及時查找原因，在小組討論過程中，使各層次學生對知識有了深刻的認識，形成完整的知識體系，提升了思維能力.

總之，在新課標的指引下，教師應根據學生的實際情況，采用分層教學模式，激發學生參與學習的積極性和主動性，促進學生的思維發展，讓每個層次的學生都能獲得不同程度的發展，構建高效的化學課堂.