多維聯(lián)想　培養(yǎng)物理分析問題能力

劉　軍

(江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)　225111)

初中物理的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較簡(jiǎn)單，但是知識(shí)比較多，需要學(xué)生建立一定的模型來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接.同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行多維聯(lián)想，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而可以更好地分析物理問題，解決物理問題.物理問題都是隨著實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題而出現(xiàn)的，學(xué)好物理，可以更好地把生活中的問題從物理的方面來(lái)分析，并且進(jìn)行解決生活中遇到的有關(guān)問題.筆者主要從以下四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多維聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們物理分析問題的能力.

一、關(guān)注特征，由“條件”到“結(jié)論”

在一個(gè)物理問題中，題目中往往會(huì)出現(xiàn)很多的條件來(lái)供學(xué)生進(jìn)行參考.每個(gè)題目之間都存在著差異，都有每個(gè)題目的特點(diǎn).因此，不同的題目，條件也會(huì)不一樣，那么，得到的結(jié)論也會(huì)不一樣.所以，我們?cè)诿鎸?duì)這樣的題目時(shí)，要抓住題目的特征，找到題目之間的異同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解題.除此之外，還要把握題目中的已知條件，從已知出發(fā)，關(guān)注“條件”，從而得出“結(jié)論”.

例如，我在教學(xué)蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十章“壓強(qiáng)與浮力”時(shí)，我就讓學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)想到結(jié)論.在課堂上，我主要向?qū)W生灌輸一種思想，即看到條件，立馬想出相關(guān)的結(jié)論，不用再證明條件與結(jié)論之間的關(guān)系.在講“浮力”這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過各個(gè)方法系統(tǒng)地向?qū)W生講解當(dāng)物體漂浮在水中時(shí)浮力的計(jì)算過程，以及在物體懸浮或者漂浮時(shí)浮力的計(jì)算方法.最后，把公式進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)有一正方體沉于水下，那么，F(xiàn)浮=G排液=ρ液gV排；當(dāng)物體懸浮或者漂浮時(shí)，F(xiàn)浮=G物=m物g.所以，當(dāng)知道題目中所要考的是浮力的知識(shí)時(shí)，把握住這個(gè)特征，進(jìn)而在腦子里把物體是否浸泡在水中進(jìn)行區(qū)分，然后再尋找相關(guān)的公式計(jì)算物體所受到的浮力.這樣，通過找到題目中的關(guān)鍵信息，掌握題目特征，再?gòu)乃鶎W(xué)知識(shí)著手，會(huì)讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不斷提高，同時(shí)，還會(huì)節(jié)省時(shí)間.

通過清晰地認(rèn)識(shí)到題目中的特征，進(jìn)而找到解題的思路，從“條件”出發(fā)，聯(lián)系學(xué)過的物理知識(shí)，一步一步找到題目的“結(jié)論”，從而得到解題的辦法.這樣，會(huì)大大減少做題所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，還會(huì)讓答案的正確率得到提高.所以，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的特征進(jìn)行關(guān)注，提高解題效率.

二、克服慣性，由“信息”到“陷阱”

物理題目中都會(huì)出現(xiàn)一些“信息”，當(dāng)學(xué)生看到這些“信息”后，就會(huì)反應(yīng)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上.但是題目中的有些“信息”并不是完全的，它們是殘缺的.這是，如果還是按照以往的解題方案，繼續(xù)保持自己的慣性思維，就會(huì)陷入解題“陷阱”，由于自己的粗心大意導(dǎo)致答案錯(cuò)誤，不能得分.所以，當(dāng)面對(duì)一個(gè)物理題目時(shí)，要擦亮自己的眼睛，看到題目中真正的信息，以防掉入“陷阱”.

例如，我在教學(xué)蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章“力”的時(shí)候，就專門給學(xué)生出了一道題讓學(xué)生來(lái)改變他們的“慣性”思維.在學(xué)完“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容之后，我在黑板上畫了一個(gè)圖：有一個(gè)直角三角形，在其斜邊上有一個(gè)長(zhǎng)方形的物體A，存在一個(gè)平行于斜邊的力F來(lái)拉物體A，使物體A做平行于斜邊的勻速直線運(yùn)動(dòng).已知斜邊的長(zhǎng)度為L(zhǎng)，物體A重為G，直角三角形的高度為h，求物體A受到斜邊的摩擦力為____.看到這個(gè)題目中的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，由于“慣性”的原因，學(xué)生立馬就會(huì)自然想到“二力平衡”，就會(huì)得到答案f=F.但是題目中的是“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，并不是“水平勻速直線運(yùn)動(dòng)”，少了一個(gè)關(guān)鍵詞“水平”，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)都是錯(cuò)誤答案.在這個(gè)題目中，“勻速直線運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)“信息”，但它同時(shí)也是一個(gè)“陷阱”，需要學(xué)生在做題的過程中多加注意.

通過引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式，揭開物理題目的真實(shí)“面紗”，讓學(xué)生找到題目中隱藏的“信息”，避免了不必要的失誤.所以，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)，一定要看清楚題目中的“信息”，打破學(xué)生平時(shí)的思維模式，謹(jǐn)防“上當(dāng)受騙”，得不償失.

三、反彈琵琶，由“命題”到“逆命題”

物理學(xué)中有一些問題，既可以從條件推出結(jié)論，又可以反推，從結(jié)論推出條件，即“逆命題”成立.但是，這些情況并不是適合于所有的問題.有的問題只能從條件推出結(jié)論，而從結(jié)論推不出條件，即“逆命題”不成立.所以，面對(duì)這些問題時(shí)，我們要加以分析、理解與區(qū)分，找到問題之間的異同點(diǎn)并加以記憶.

例如，我在教學(xué)蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第九章“力與運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，就通過“逆命題”的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.在講完“9.3力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握此部分的內(nèi)容，我向?qū)W生提出了兩個(gè)問題，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并分析原因：①如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，那么一定受到了力的作用.②如果一個(gè)物體受到了力的作用，那么，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變.在聽到問題之后，有的同學(xué)毫不猶豫說這個(gè)“命題”和“逆命題”都是正確的.但是有的同學(xué)卻對(duì)問題②持反對(duì)的意見.學(xué)生各執(zhí)己見，各有各的想法.其中，一個(gè)同學(xué)說①正確，②錯(cuò)誤，我讓他來(lái)說明原因.他說①是肯定正確的，學(xué)生也都同意.對(duì)于問題②，物體受到了一個(gè)力，如果這個(gè)力是平衡力的話，那么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變，但是如果這個(gè)力是非平衡力的話，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變.在聽到這位同學(xué)的陳述之后，說問題②正確的同學(xué)如醍醐灌頂，同時(shí)也對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”認(rèn)識(shí)得更加正確.

通過反彈琵琶，把問題的條件和結(jié)論換位，讓學(xué)生判斷新建立的問題是否成立，會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得更加透徹，加深學(xué)生對(duì)物理的理解程度，同時(shí)也對(duì)物理概念掌握得更加全面.所以，在必要的時(shí)候，我們可以有“命題”到“逆命題”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生加以判斷.

在物理教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.當(dāng)學(xué)生的這個(gè)能力得到提高之后，學(xué)生見到物理問題就會(huì)有思路，不會(huì)緊張到手足無(wú)措.因此，我們教師要利用多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)積極分析，解決物理問題，進(jìn)而解決生活中遇到的問題，最終提高學(xué)生解決問題的能力.