初中物理課的延伸策略思考

張　琴

(江蘇省泰興市實驗初級中學(xué)　225400)

一、問題提出的意義

1．問題現(xiàn)象

我們許多物理老師都經(jīng)歷了新課程改革，對課堂教學(xué)也深思熟慮過，他們有的把音樂與物理聯(lián)系，把高科技與物理聯(lián)系，把醫(yī)學(xué)與物理聯(lián)系等，在教學(xué)中都取得了比較好的效果，我想能不能把體育運動聯(lián)系到物理上呢？一次偶然的機會，體育老師因生病要我調(diào)上一節(jié)課.學(xué)生們聽說要上物理課，只聽得教室一片嘆惜聲.的確如此，初中生活潑好動，目前中考的升學(xué)壓力使他們的課業(yè)負擔(dān)過重，體育課是他們一個難得的放松機會.為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)程極性，于是，我改變了教學(xué)策略，先讓學(xué)生帶著物理問題去進行體育活動，在你運動的過程中運用了哪些物理知識，你能編制出幾道習(xí)題，讓同學(xué)們完成.結(jié)果這節(jié)“物理”課，學(xué)生既玩得高興，又學(xué)得開心，學(xué)習(xí)效率大大提高.

2．問題思考

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國學(xué)物理的方法是演繹法，先有許多定理，然后進行推演；美國對物理的學(xué)習(xí)方法是從現(xiàn)象出發(fā)，倒過來的，物理定理是從現(xiàn)象中歸納出來的，是歸納法.”

為了提高初中生物理的學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)中，充分利用體育運動中所蘊含的豐富的物理知識這一特點，讓學(xué)生運動起來，從自己的運動經(jīng)驗中學(xué)會認識并建構(gòu)自己的物理知識體系.這一點也符合開展綜合實踐活動的要求——以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容，學(xué)生在實踐中綜合掌握并運用所學(xué)的物理知識和技能，并在運動中加以應(yīng)用.

開展初中物理綜合實踐活動要注重實際操作的效果，我們要將目光更多地集中在學(xué)生運用所學(xué)過的物理知識的基礎(chǔ)之上，去探究自身體育運動中所遇到的實際問題.可能這個過程只是對學(xué)生學(xué)過物理知識的復(fù)習(xí)，離建構(gòu)主義所要求的“激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認識”還是有一定的差距，但我們這樣做可以提高學(xué)生對物理知識實際應(yīng)用的分析能力，讓他們感知到物理的強大應(yīng)用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的探究熱情.

二、問題研究的價值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“應(yīng)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的要求.”

另外，建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的.”因此我們要用實際生活中的運動情節(jié)呈現(xiàn)物理學(xué)的問題，營造物理知識的情境去解決學(xué)生實際運動過程中的物理問題，讓事實性的物理知識成為解決問題的工具.我們初中物理老師要通過設(shè)計各種類型的物理問題，不斷開拓學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動性.

三、教學(xué)案例的思考

在一節(jié)測試學(xué)生的50米的體育課中.我跟體育老師商量，讓學(xué)生自己完成各項上課的準備工作，例如畫線、發(fā)令、計時等工作.剛開始體育老師還有點不放心，報名畫線的同學(xué)用初二所學(xué)的測量物體長度的知識——“零刻度線對齊”、“與被測物體緊靠”、“讀數(shù)時要正視”，把體育老師說得頻頻點頭.諸如“秒表的使用”、“計時看發(fā)令槍冒出的煙”等，只需略作說明，計時員便能上任.沒有參與裁判工作的同學(xué)則站在跑道兩側(cè)，一邊看比賽，一邊分析討論都用到哪些物理知識，并稍加整理.如：比較運動快慢的兩種方法(計時員用相同路程比時間，觀眾用相同時間比路程)；力的相關(guān)知識(力是物體對物體的相互作用，力可以改變物體的運動狀態(tài)，增大摩擦等).

測試完后，向同學(xué)們拋出一個趣味問題：測試中發(fā)現(xiàn)某兩位同學(xué)同時出發(fā)，但其中一個同學(xué)提前約五米到達終點.如果兩人都以原來的速度跑，那么用下列兩種方法再進行比賽，誰會先到呢?第一種，兩人仍在同一起跑線，跑得慢的先跑出五米后，跑得快的再跑；第二種，讓跑得快的起跑線后移五米，跑得慢的仍在原起跑線，兩人同時跑.

問題一提出，果然引起學(xué)生的激烈爭論，有的忙著理論推理，更多的人催著兩位同學(xué)按照新的兩種方案再進行比賽.此時，我們教師可將探究問題的一般方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計方案并對方案的科學(xué)性和可行性進行評估.

在拋實心球的體育課中，讓學(xué)生觀察，球在運動過程中能量如何轉(zhuǎn)化？在最高點時，動能為0嗎？在最高點時如果撤去所有外力，物體將如何運動？在那一過程中，手對求做了功？離開手之后有力對球做功嗎？在什么時候小球受到平衡力的作用？等等，讓學(xué)生自行分成若干組，分別提出自己的想法并進行實際研究.大部分小組，能夠理論聯(lián)系實際，在上交的活動報告中，既有實際測量的數(shù)據(jù)，又有理論推導(dǎo)，對運動中的物理問題得到了較深層次的理解.

四、策略與反思

1．研究成效

通過開展物理綜合實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性空前高漲.學(xué)知識、用知識成為很自然的事，就連上學(xué)、放學(xué)的路上，也經(jīng)常運用所學(xué)物理知識解釋一些常見現(xiàn)象、尤其是學(xué)生學(xué)會用探究法去研究問題，將是一個受用終身的方法.

愛因斯坦曾說過：“當我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì).”在實施新課程的今天，明確課改目標，倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，完全都可以通過開展物理綜合實踐活動來實現(xiàn).

2．實踐反思

長久以來，物理課程都是按物理學(xué)科的邏輯順序，由教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)掌握.這種教學(xué)活動脫離了現(xiàn)實生活，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率比較低下，不易倡導(dǎo)使用.

如果我們的物理課堂融合體育運動，開展物理與體育的綜合實踐活動，以學(xué)生運動中常見的事實或需要解決的實際問題為認識的起點，以物理學(xué)科的基本問題為中心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動中，學(xué)會物理探究的基本方法，激發(fā)學(xué)生對物理研究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)物理知識.物理綜合實踐活動要求學(xué)生以主動探究的方式不斷收集、加工和改造已有信息和知識材料，從而準確掌握知識內(nèi)容，理解知識的應(yīng)用，發(fā)展自身的能力.綜合實踐活動一改以往單調(diào)的以教師講為主，以學(xué)生學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而發(fā)展了學(xué)生多方面的能力，形成健康的品質(zhì)，捉高了學(xué)生的物理素養(yǎng).

總之，在初中物理教學(xué)的過程中，我們要運用多種教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究.