H激趣引思　打開化學之門

季祥云

(江蘇省南通市平潮實驗初中　226361)

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心里傾向；思考是人對意向信息的一種探索活動.激趣引思是指通過激發興趣，使人產生探索某種事物的欲望，并能持久探究某種事物的過程.打開化學之門，并學好化學，必須要有持久、積極，并為之付諸行動的心境.

一、激趣引思的實踐

1．通過課本知識激趣引思

當學生翻開人教版九年級化學上冊課本，首先映入眼簾的是“化學使世界變得更加絢麗多彩”(緒言).筆者通過課件展示學生已知的宏觀物質和未知的微觀物質后，提出了“化學就在我們身邊，我們怎樣獲得這些已知的物質，又怎樣探索合成新的未知物質呢”這一帶有激勵性的問題.隨后筆者提出：要認識物質世界，學好化學，首先要從物質的變化開始.隨后讓學生自行完成教材中實驗1-1里的4個實驗，并通過實驗記錄，思考4個實驗有什么相同之處，又有什么不同之處，以此讓學生認識物理變化和化學變化.

物質由微觀粒子構成、原子的結構到底如何？筆者通過提出問題，讓學生帶著問題閱讀課本，從教材中找出答案，并讓學生提出新的問題.問題源于思考，思考又會產生新的問題.通過閱讀課本，有的學生提出了：“質子數等于核外電子數，中子數與質子數和核外電子數有關系嗎？”“核外電子是分層排布的，我們怎樣通過實驗了解到核外電子是分層排布的呢？”等問題.對于第一個問題，筆者引導學生仔細分析教材53頁表3-1“幾種原子的構成”，并從中找出規律.對于第二個問題，筆者則提示學生，核外電子的能量都一樣嗎，學生肯定地回答，不一樣，離核近的電子能量較低，離核遠的電子能量較高.那么能否通過電子的得失情況去尋找答案呢？如鈉原子與氯原子形成我們每天都要食用到的氯化鈉.再次回到課本，讓學生認識到鈉原子與氯原子形成氯化鈉時，鈉僅失去1個電子，說明第1個電子在外層，能量較高容易失去，而第2個電子在內層，能量較低，不易失去，以此說明核外電子是分層排布的.

2．通過合作學習激趣引思

不同學生個體的知識儲備不一樣，思維能力、思維方向也不盡一致，利用學生都有表現欲望的特點，通過學生之間的合作討論，既有助于知識的深化和問題解決，也有助于對新問題的思考.空氣——看不見，摸不著，但可以認知，從拉瓦錫的實驗到紅磷在空氣中的燃燒實驗(實驗2-1)，學生初步了解到空氣中存在大約1/5的氧氣和大約4/5的不能支持燃燒的非氧氣，雖然教材中給出了空氣的成分，但怎樣知道含有這些氣體呢？筆者放手讓學生通過小組間的合作進行討論.不少學生依靠在小學學過的知識和課外及日常生活中接觸到信息，敘述了一些物質存在的現象，如通過呼吸作用及石灰水表面形成了硬膜知道了有二氧化碳，通過餅干變潮知道了有水蒸氣.對于仍然不能確認的物質，筆者則提出，要進一步學好化學，去認識未知物質的性質，才能進一步確認空氣的成分.

水是最常見的無色液體，認識水資源，愛護水資源，依靠學生之間的合作討論，越辯越明.對于水的凈化，過濾及蒸餾裝置，筆者在實驗中讓學生討論相關注意問題，并提出改進意見.如有學生提出用濾紙過濾太慢，可否改用紗布過濾，蒸餾時水的沸點恒定為100℃，可否不用溫度計等問題.讓合作學習常態化，通過合作增強興趣，通過合作引入思考，通過合作解決問題，是激趣引思之必然.

3．通過課外拓展激趣引思

結合課堂上所學的知識內容，利用家庭中常見的器材和試劑完成相關的趣味性實驗，既可鞏固所學化學知識，又可激發興趣，引發新的思考.碳和碳的氧化物跟我們的生活密切相連，在學習這一單元時，筆者讓學生自行提出課題，自行設計實驗，自行尋找實驗替代器材，自行完成實驗，結果全班設計并完成的實驗達30個.有的學生從干電池中取出石墨棒進行燃燒實驗，有的學生將木材燃燒產生的CO2通入澄清石灰水驗證了CO2性質，有的學生用雞蛋殼與醋反應推測出雞蛋殼中可能含有碳酸鈣等.但也有學生提出了熱氣球為什么會上升這一問題，因為燃燒生成的二氧化碳比空氣重，該同學表示百思不得其解，后經討論方知是因為溫度升高氣體密度變小之故.

在一般情況下，課外拓展教師總會給出具體的實驗及具體的操作，而讓學生驗證某一或某些物質的性質.筆者認為，過分具體不利于學生興趣的激發，也不利于思維的深化和學生間的合作討論.如對酸堿鹽性質的認識，如果教師規定了回家后用潔廁精與蘇打反應，或與鐵反應等驗證相關物質的性質，如果學生家里沒有潔廁精怎么辦，沒有蘇打又怎么辦，就是有這些用品，完成實驗后也不會激起興趣，更別提引發思考.如果換一種方式：自行尋找家里的酸堿鹽，設計并完成實驗，根據實驗現象推斷物質的性質，再與同學交流，這樣會變得更好.

二、幾點體會

1．興趣不一定能引發思考

興趣是以知識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物，探索真理的重要動機，如果興趣不是指向對某種對象的認知，而是指向某種活動的時候，興趣便變成愛好，而愛好則難以引發深層次的思考.所以教師所激發的興趣，首先要有一定的指向性，即指向認識事物的本質，其次要喚起學生樂于從事某種活動的心理傾向，而不是敷衍了事.最后要激發去研究，去探索某一事物的動機，追根溯源不知疲倦地去研究.唯有產生一定指向的動機興趣，方能引發思考.

2．思考必須要有興趣

思考源于主體對意向信息的加工，人之思考源于思考力，思考力具有三個基本要素：大小、方向和作用點.大小是指思考者掌握的關于思考對象的知識量和信息量；方向是指一種有目的的，有計劃的思維活動，體現目的性、方向性和一致性；作用點是指把思考集中在某個特定對象上，并掌握其中的關鍵點.如果對思考沒有興趣，則無法獲得持久的方向指向，也找不到作用點.對剛接觸化學的九年級學生而言，有興趣但難以持久，有動力但難以恒定，這就要求教師不斷地將化學與豐富多彩的物質世界相聯系，通過興趣引發思考，通過思考強化興趣，循環往復，以獲得持久動力.

3．從門外到門內，興趣是動力

作為九年級開始學習化學這門學科，它既有合格的初中畢業生要求，又有從初中升入高一級學校的要求，無論你是否愿意，都將要打開這扇門而進入學習程序.教師能否通過恰當手段，巧妙方法提升學生的興趣，是學生能否掌握這門學科的關鍵.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)，有興趣，有指向才會有動力，才會樂學，好學.借用教材中的一句話“化學就在我們身邊，人類的衣、食、住、行都離不開化學.例如：色澤鮮艷的衣料需要經過化學處理和印染；糧食、蔬菜的豐收需要化肥、農藥和除草劑的合理使用；水泥、鋼材、玻璃、塑料等化工產品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是許多現代交通工具的燃料；這些都與化學密不可分.”只要聯系，任何內容都可以激發學生的興趣；只要挖掘，任何知識都可以引起學生的共鳴.學好化學，從門外到門內，興趣將是永恒的動力.