俄羅斯學生職業自決教育支持理論及實踐策略

斯維特蘭娜·奇斯佳科娃 尼古拉·羅基喬夫葉琳娜·薩姆索諾娃

（1.俄羅斯教育科學院 俄羅斯莫斯科 101000;2.綏化學院 黑龍江綏化 152000）

俄羅斯現代職業定位體系融合了歐洲、亞洲、美國和加拿大國家青年職業定位的各種獨特方法。然而，俄羅斯的職業選擇也有著自己的特點：人文內涵、教育支持和跟蹤相結合統一。目前，俄羅斯高校、專業學校和技校畢業生中約有30%的學生很難適應現代經濟環境，不能有效地把握自己的職業志向。最近幾年，俄羅斯在推廣和實施國家教育標準，而給予俄羅斯學生教育支持是其取得教育成果、培養其職業自決能力的有效手段。

一、教育支持對俄羅斯學生職業自決的現實意義

給予青年學生職業自決以教育支持具有重要現實意義，當今俄羅斯下列社會經濟和人口特點可證明這一點：具有勞動能力人口數量減少；勞務移民涌入加劇了俄羅斯公民和勞務移民之間的就業競爭；專業人員的專業水平不符合就業市場要求的情況加劇；年輕一代“成熟晚”：許多年輕人的社會心理成熟度和個體成熟度晚于上一代和用人單位的期望；職業技能和專業的社會聲望和知名度有所下降；就業市場的預期和要求與年輕專業人員的個人期望矛盾加劇；社會上和年輕人中傾向于高等教育，職業技能培訓效果降低。

教育心理學對于職業定位本質有著不同的解釋。例如，認為職業定位是不同專業培養年輕一代就業和職業選擇的工作；認為職業定位是繼續教育的重要組成部分，可以解決一系列任務：社會經濟任務、教育心理學任務和醫學生理任務。從我們的研究來看，職業定位是個人與社會互動的體系，旨在滿足個體職業自決的需求和社會對于社會職業結構再生產的需求。在某些階段，個人和社會互動的性質和內容上可能有所不同。這種互動的結果應該是個體做好職業自決的準備。[1]

在心理學家看來，職業自決和職業發展的最重要因素是人的內在因素、其積極性及完全實現自我的需求。在一個人的整個工作生涯，從他做出職業選擇決定到其積極完成工作，這種狀態都很重要。現代生產條件下，員工主觀動機和價值仍然是決定其工作效率的重要因素。專業人員的動機和價值與他的個體需求和其職業發展期間努力追求的職業需求密切相關。職業方向、職業能力、情感（行為）靈活性，這些綜合特點是人在就業勞動過程中個體的職業發展目標和內部創造潛力實現的形式。[2]

根據這種觀點的特點和內涵，我們認為，職業自決是個人對自己—未來職業主體態度的形成過程，也是在職場中尋找自我的過程。通過職業自決的培養，年輕人能夠應對未來可能的職業變化。個體適應生活不斷變化的過程以及國家經濟發展的就業活動都需要個人資源。

我們同意這種觀點：在給學生未來教育和職業提供教育支持時，必須采用非線性方法，因為職業自決的開發，特別是在現代條件下，取決于許多因素。

例如，今天，未來職業規劃是基于三種同時存在的不同職業自決模式。第一種模式是在有限選擇條件下的職業自決（“傳統模式”）。第二種“工業模式”，是從眾多教育職業軌跡中實際無限制地選擇一個軌跡。第三種模式是目前最具現實意義的模式——“后工業型”職業自決，即形成一整套個人職業能力，并根據個人能力和需求，按照“自己”打造工作崗位。[7]

年輕人在未來的工作生活中應該是工作的主體，一個善于獨立自覺并形成自己工作動機、價值和意義的個體。主體性的特征可以讓一個人“不是一個缺乏熱情的工作執行者，而是自己行為充滿激情的編劇，自己的行為本身具有改革者的某種喜好、世界觀和目標追求”[2]。

但是，俄羅斯學生職業自決的研究結果表明，49%的選擇不是最終選擇，另有20%的人不相信自己的選擇。當被問及專業教育選擇時，61%的高中學生表示他們打算接受高等教育；14%打算接受中等職業教育，尚未做出決定的占19.5%。

這樣的話，需要考慮下列情況。第一，職場發展變化是非常大的。每年新出現職業約有500個。很多職業“存活期”僅有5–10年，之后要么“消失”，要么會有很大變化。第二，今天我們必須要有準備，因為受教育期間獲得的知識和技能，在整個工作生涯是不夠的。因此，開發年輕人自我改變、自我認知、自我實現和反省的能力，是實現高水平教育、成功培養青年人職業自決能力最為必要的條件。

二、職業自決教育支持的理論與原則

為了確定學生職業自決教育支持的觀念方法，我們采用了俄羅斯著名學者們的主要理論觀點。根據Л.C.維果茨基，A.Н.列昂耶夫的理論，個人自決結構由以下要素組成：認知、行為、活動。М.Р.金茲伯格認為自決是一種思想價值系統。Н.С.普利亞什尼科夫劃分出不同類型的自決：生活自決、社會自決、個人自決、職業自決等。И.С.科恩、В.Ф.薩芬將自決與自我認識和自我發展概念相互關聯進行研究。Л.И.波若維奇、Ш.彪列爾、М.Р.金茲伯格、И.С.科恩根據人的心理發展及其社會化特點相互關聯研究自決的階段。

正如Н.С.普利亞什尼科夫所說，年輕人選擇職業是依據下列理由、目的和價值觀：（1）對勞動對象（技術、自然、人、符號系統、藝術）的喜好；（2）重要的職業價值觀（交流溝通、智力活動、實踐活動、技術和金融經濟活動、創作、肢體活動）；（3）人在工作中的獨立程度（自動化工作、執行性工作、獨立工作、自由創作）。[3]然而，應該指出的是，今天許多年輕人選擇的不僅是職業，而是某種風格，或是生活方式，或是生活模式。[4]

一個年輕人成長過程中形成對勞動的認知和選擇的態度。同時，人會受到各種觀點影響：a.與職業活動直接相關的觀點（勞動過程及其特殊性、勞動對象或勞動結果、勞動組織方式）；b.職業活動的外部方面（社會地位、工作條件和職業活動提供的額外機會）[2]。

在我們研究范圍內應著重指出，今天的經濟形勢、就業市場和未來專業人員的職業培訓特點是不夠穩定。由此可以假設，許多今天的學生在今后的職業生涯中，將被“安置”在實際職業結構中并長期留在這一結構中；而有些人將更換職業，以獲得更多收入或自我實現的機會；另一些人將為自己設計獨特的“職業馬賽克”。因此，未來幾年職業定位的作用轉變的假設之一就是，在就業市場上找到自己的“槽”對于很大一部分人來說將不那么重要了，但在工作價值觀和社會專業角色不斷變化條件下能夠規劃自己的職業路徑是非常重要的。

因此，職業自決研究還有一個方面：學生按照其個人意識中形成的理想職業形象完善和發展其個體的一個過程，這一理想會成為其接受教育和做好自我教育準備的有效動機。應該指出一個重要的觀念思想：職業自決體系形成的中心要素是基于能力的理想職業形象。

在在中學、職業學校或大學實踐中，學生理想職業形象形成要采用下列形式、方法和教育手段：與教師合作并進行反思價值觀對話；在教科書文本中闡述職業理想、職業完善和職業行為等觀念；教科書文本的內容應可以喚起對職業理想的情感價值觀，激發其意識到其對于職業自決和自我完善的必要性；了解成功專業人員（包括前畢業生）職業，并建立合作關系；與用人單位和其他職業培訓主體積極互動；組織學生的創造教學認知和教學實踐活動。

職業自決的教育支持基于以下基本原則：連續性，差異化和個性化，靈活性，環境，開放性，活動性，樂觀主義，循序漸進的工作。這些原則都是致力于樹立學生職業理想的原則，它們相互協調，加強和補充。就其內容而言，所有原則都是人道主義的，并側重于為教育支持職業自決而創造有效條件。這些原則包括：環境教育原則，涉及學校教育環境的創造，該教育環境中學生已經樹立了職業理想，并以此實施職業自決；整合原則要求學校所有教育客體（參與者）的努力統一化；所有的努力都是為了樹立和實現職業理想，每個客體都認識到親身參與，爭取達到既定目標、相互負責和相互援助的重要性；對話原則要求教育和培養在與所有交流客體的對話環境中進行，同時建立起相互接受的基礎；尊敬原則要求教師尊重（無條件地）接受學生的主觀性，認識到其重要性，尊重他的現在和未來的“我”，承認他們有平等交流的權利；根據這一原則，在對待學生方面不允許有放縱，疏忽，粗魯態度或其他消極內涵的交流；反身性原理要求教師了解和掌握他們的基本職業活動的宗旨，并明確每項單獨教育行動的目標，以及以自己參與學生職業自決和創建未來職業、幫助學生尋找和樹立職業理想為使命。

三、職業自決教育支持制度構建的方法

在俄羅斯經濟發展的現代條件下，普通教育和職業教育體系有必要在實施的聯邦國家教育標準的前提下在普通教育和職業教育系統中為學生職業自決建立有效的教育支持的制度。

Н.Ф.羅吉切夫公正地確認，對學生職業自決的教育支持是對個人有效自我發展所需的外部和內部資源的缺失給予補償。在自我發展的過程中，學生一直做出重要的人生決定，包括畢業后與職業教育有關的決定。這種補償不是針對自決過程中未預定行為的連續性，而是以此來協調隨機的和專門組織的活動，是以組織人與職業教育環境之間的“對話”為目的。教育支持的補償特性與教育跟蹤不同：教育支持不僅涉及保護或協助解決問題，但最重要的目的是使被伴隨者的行動與伴隨者的行動結合，實現更優化的結果。[5]

在繼續教育條件下制定職業自決的教育支持內容時，我們以下方法論為指導，每種方法都有自己的特點并與其他方法緊密關聯：社會文化的方法，通過這種方法確定各種社會進程對高中學生的社會和職業自決的影響因素和中學青少年的社會和職業自決對社會上青少年的影響因素（包括經濟過程）；系統功能的方法，通過這種方法可允許在更大的系統框架（學校教育過程）中研究系統（在這種情況下，準備職業選擇的內容）并建立它們之間的功能關系；活動方法，通過這種方法使我們能夠調查在社會和職業自決進程的性能變化，固定現代青少年對未來職業生涯態度的改變。

以下方法對定義教育支持研究問題的概念至關重要：存在主義的方法，認為一個人是他自己的創造者，作為他自己存在的“項目”；價值論方法，將一個人和他的出現作為一個與人的基本人類價值有關聯的個體；語言學方法，使我們能夠將職業理想視為在達到專業化高峰（頂點）的道路上促進持續職業發展和個人完善的刺激因素和動力；系統化的方法，可以是職業自決形成過程，作為教育體系，它包括并考慮到各個元素的相互關系（目標，思想，主體，客體，它們之間的關系，環境，內容，活動，資源，結果），并可以利用其他方法的潛力：環境方法，反身方法，文化方法。

教育支持不是一種單一的普遍模式，但其本質具有明確的單一意義。這種單一性表現在作為一種特殊的現象的大眾教育支持和科研教學類支持是從兩個方面考慮的：（1）與學生在“自我的過程”進行“合作”，以幫助他們識別和克服自決的客觀和主觀障礙：（2）教育支持同時防止可能的障礙。由于高中學生已經有與文化和社會環境、自然、參照群體、與他人和他本人互動的經驗，但這種互動并非毫無問題。提供支持的教育工作者的任務是找到問題并幫助青少年獨立解決問題[6]。

在職業定位和教育支持職業自決領域創建新內容的基本思想在于“知道什么”模式越來越接近“如何知道”模式，并逐步替換前者。這條規定的含義是“......只有當你能建造物體時，你才了解物體的某些事情”[7]。

因此，以下決定了構建學生職業自決的教育支持內容的邏輯：a.理解作為活動結構的教育支持內容；b.堅持原則，利用職業自決的教育支持，并在我們所指出的概念方法論的背景下樹立職業理想。

在教師活動中的教育支持的主要結果將是掌握與職業、個人、生活自決有關的能力。這些能力對于做出職業選擇的決定是必要的。

勝任的方法（В.В.大衛多夫、В.В.克拉耶夫斯基、И.Я.列爾涅爾、М.Н.斯科特金、Г.П.謝德羅維茨基、Д.Б.埃里克寧等）在當今的世界教育實踐中被廣泛使用。能力是基于教育獲得的知識、經驗、價值觀和傾向的綜合能力之上。能力的概念不僅包括認知（知識）和技術組分，還包括動機，倫理，社會和行為組分。這意味著學習結果（教育成果），價值取向系統，動機，特點等構成了能力。關鍵能力可以解決各種日常的職業和社會問題，同時實現人的各種心理過程和機制。[8]

四、俄羅斯職業定位教育支持的實踐

在俄羅斯的職業定位實踐中，正在使用新的方法和技術來發展自決能力。它們正在變得流行和被需求：教育科技園，職業定位實驗室，職業導向型商業項目。“職業展館”備受關注，這些展館是專門用于全年培訓，競賽和比賽的職業培訓場所。在這里，學生在工業培訓碩士和認證專家的指導下接受實踐培訓，掌握專業能力。

商業人士積極參與解決職業定位問題。讓學生可以在假期和學校以外的時間訪問創意網站，完成基本的工作職能。這種指導體系的開發活動是在經濟和基礎設施發達的城市中進行，但由于該區域的特性，一些經驗和想法可以在特定的情況下使用。

對于教育系統中學生有效的職業自決，社會生產實踐、專業實習，城市專業路線和其他形式具有重要意義。但是，現有的教育組織中的職業定位工作還沒有完全實現培養學生選擇未來的專業活動，也包括做好物質生產領域的工作。

因此，在過去的十年里（從2008年到現在的時間），在俄羅斯孩子和青年人的職業定位系統在得到國家支持的基礎上整合了各級教育：學前、小學、基礎教育、普通中等和職業和高等教育。然而，應該指出俄羅斯學校的職業畢業生擇業的復雜因素之一：從2009年小學結束后的9年級畢業生經過了的初級國家考試（OGE）和11年級畢業生經過國家統一考試（USE）。但進一步擇業受阻礙，因為考試結果（按級數）在很大程度上影響畢業生進一步接受職業教育及高等教育。隨著俄羅斯聯邦經濟，社會政治和教育狀況的變化，教育支持學生職業自決的內容有了更新和新的認識。

應該指出的是，近年來，國家層面正在積極思考學生職業定位問題。

首先，俄羅斯的職業指定問題反映在“俄羅斯聯邦教育法”（2012年）法律上，法律規定必須組織進行學生的職業定位，培養他們獨立選擇生活和職業，繼續接受教育和開始職業活動。

在聯邦目標計劃“2013-2020年教育發展”中明確了任務—創建靈活繼續職業教育體系，開發人的潛能，滿足俄羅斯聯邦當前和未來的社會經濟發展需求。這意味著一個人在生活中的成功取決于自主能力和獨立的職業選擇。

在2009年、2010年、2012年俄羅斯采用的聯邦國家教育標準（以下為聯邦標準）中，基礎普通教育課程發展的主題包括一個重要的職業定位指標：即學生對他的職場和就業市場的認知持積極態度。

根據聯邦國家教育標準，最新培訓內容是通過一個課程（學習課題）實現的，該課程是當今職業定位工作的主要形式之一。從聯邦國家教育標準出發的現代教學課程具有活動特點，能積極促進職業定位和學生的關鍵（普通）能力的發展。在課堂上，學生的主導地位得到發展，學生學習主動并負責自己學習活動的結果。課堂上對學生職業自決的教育支持在從獨立設置目標到評估所學成果的過程中進行。學生的這些能力反映出他和未來專業的特點。

學生的課外活動、普通和課外教育的實踐中正在實踐教育形式。鑒于現代學生的特點（好奇心，社交活動），我們可以說今天旨在獨立探索和分析信息的形式吸引了他們，包括使用現代信息技術。以職業為導向的學校奧林匹克運動會、錦標賽，以職業為導向的互動活動、虛擬旅游等正在盛行；在每所學校都成立了學校科學學會，在這里進行探索和科學研究。在俄羅斯聯邦總統的倡議和支持下，俄羅斯的學生運動正在發展，在其框架內進行著志愿者組織行動和其他形式的學生社會活動。因此，在課外活動和課外教育的框架內，學生可以發揮自己的潛力，獲得社會經驗，獲得個人必要的和重要的專業素質。

正如實踐表明的那樣，今天顯現出這樣一個真正的機會，可以從傳統的職業定位模式轉變為以個人自決為主的教育支持模式。自決的活動模式著重于發揚積極性和責任，使學生具備職業定位能力，這是在未來職業生涯中發展新的職業能力的基礎。

在2015年12月在莫斯科舉行國務院關于普通教育會議，根據會議結果，俄羅斯聯邦政府與俄羅斯聯邦的行政機關應在職業定位和公益活動的基礎上一起制定并實施一系列教育學生措施。同時會議委托制定一系列措施，為學生提供在接受職業培訓的同時接受中等普通教育的機會，利用好高校和技術學校的基礎設施。

專業教育機構現在積極參與學生的職業定位。為此使用生產車間設備，在這里組織輔導、雙重培訓、專業比賽、測試、職業錦標賽、心理教育咨詢等活動，幫助學生了解專業的選擇政策。高校和技術學校學生的教育支持的有效形式之一，是用人單位和職業教育組織的社會伙伴關系和合作，是用人單位參與企業職業模式、實驗室和實踐培訓的教學，是企業專家參與生產主題的文憑研究。用人單位協助學生個人跟蹤，設立個人獎學金，促進大中專畢業生就業。

根據國家文件內容闡述的規定，在職業定位活動中可以和必須使用普通、職業教育和繼續教育的資源以及社會環境的資源，還可以利用這樣的形式：如在行業中取得了很大成就和突出表現的校友、小區、城市，鄉鎮居民參與職業定位和情況介紹會議。

青年人積極訪問信息門戶網站，在這些門戶網站上發布了各種關于職業自決和職業發展問題的信息：“職業定位.Ru”“擇業.Ru”“行星HR”職業百科全書、“您的崗位”“PROektPRO”“電子職業博物館”“WorldSkillsRussia”“JuniorSkills”“CAREER.RU”等。

2015年，該中心為聯邦教育研究所和俄羅斯科學院教育的專家發展職業教育的員工制定了“支持學生在繼續教育條件下職業自決的觀念。該觀念明確了支持學生按受教育水平進行職業自決的主要任務和方法，針對該觀點的討論和分析引起了當代俄羅斯對學生專業自決教育支持的新的認識[5]。

2018年3月1日俄羅斯總統普京在其年度對聯邦議會請求中為學生和青年提出了“未來門票”的職業指導計劃。

因此，在俄羅斯法律和教育系統的文件中，包括普通和職業教育的聯邦國家教育標準的規定中，都有提請注意形式和方法的變化，特別注意職業定位的實踐方向（可以把它叫做它的復興）。

培養年輕一代的職業自決能力，首先是一個社會和經濟問題，決定著國家的發展道路，它在現代文明和文化中的地位在很大程度上取決于人力資源和就業市場條件的成功發展。