將工匠精神融入高職院校技能人才培養路徑研究

王瑞榮

(紹興職業技術學院 經貿管理學院,浙江 紹興 312000)

2016年3月,李克強總理在政府工作報告中提出:要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產,培育精益求精的工匠精神”[1]。如今,工匠精神已成為實現“中國制造2025”的驅動力,并被賦予新的時代內涵[2-4]。2016年12月,李克強總理專門就職業教育工作做出重要批示,提出“加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者”[5]。培養技能型人才,弘揚工匠精神,是當前我國高職院校教育教學工作的戰略選擇,是中國特色大國工匠精神塑造的新途徑,具有重要理論意義和實踐價值[6-9]。

1 工匠精神融入技能型人才培養的當代價值

1.1 實現“中國制造2025”制造業強國的需要

制造業是我國國民經濟的主體,是科技創新的主戰場,直接體現國家的經濟實力和競爭力。改革開放以來,我國的制造業取得長足發展,成為世界制造業中心。然而,我國制造業發展水平與德國、日本、美國等發達國家還存在很大差距,我國的制造業只是嵌入全球價值鏈的中低端[10-11],不但要面對環境和資源方面的制約,也要面對激烈的國際競爭。在這樣的背景下提出“中國制造2025”戰略部署和行動綱領,其核心目標是從制造業大國向制造業強國轉變。而要實現這個目標,離不開大批具有工匠精神的制造業從業者,他們是實現“中國制造2025”制造業強國的主體。

1.2 提升高素質技能人才培養質量的需要

培養高素質技能人才是高職院校的歷史使命和時代要求。根據對國內800多家用人單位的調查結果,絕大多數用人單位除了希望高職院校的畢業生能夠掌握崗位專業技能外,還希望他們能夠認真做人、踏實做事。而工匠精神所體現的敬業奉獻的工作態度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求正是用人單位所需要的。因此,把工匠精神融入技能人才培養過程中,有助于提升高職院校高素質技術人才培養的質量,實現高職院校人才培養供給鏈與用人單位產業發展的需求鏈有效對接。

1.3 促進高職院校學生高質量就業的需要

據《2016中國高等職業教育質量年度報告》顯示:近5年來,我國高職院校就業的專業相關度和就業滿意度均穩中有升,呈現良好的發展態勢。然而高職院校畢業生在就業穩定性、勞動與社會保障、職業收入、職業發展、專業匹配度等方面與本科畢業生還存在顯著差異,就業質量相對不高。而作為一種職業精神——工匠精神,它可以潛移默化地影響從業者的職業素養,對高職院校畢業生職業生涯至關重要。因此,在高職院校日常技能培養的過程中,嵌入工匠精神的教育,優化人才培養體系,培育具有工匠精神的高素質技術技能人才,使其具備嚴謹的工作態度、精湛的專業技能,實現高質量就業,獲得職業滿足感和成就感。

2 將工匠精神融入技能人才培養的現實問題

2.1 社會價值取向出現偏差

在社會經濟發展日益迅猛的后工業化時代,社會價值取向出現一些偏差。如果人們追求一夜暴富、一夜成名、坐享其成、不勞而獲,工匠精神也將逐漸消失。此外,由于社會上存在對高等職業教育和生產一線技術工人的偏見,使很多高職學生和生產一線的技術工人缺少對工匠精神的追求和精益求精、專注細節、提高技藝的驅動力,工匠精神并沒有成為被普遍認可的社會共識和社會心理。

2.2 企業參與動力不足

企業是工匠的需求者,應當承擔起培養工匠的社會責任。然而目前企業參與培養工匠和工匠精神的動力不足,使培養技能型人才的校企合作流于形式。一方面,面對日益激烈的市場競爭,具有精湛技藝的工匠大師無暇參與高職院校技能人才培養；另一方面,具有工匠精神的高級技工也不可能短時間在學校中培養出來,還需要在參與企業實際業務項目的過程中不斷磨合、培養、提高。而國內很多企業更關注短期經濟利益,未能從長遠角度考慮技能人才培養,企業參與培養“工匠”的動力不足,而這在短期內尚不能有效解決。

2.3 高職院校主導作用不夠

高職院校是培育具有工匠精神的技能人才的主體,不僅要專注于“傳技”,更要承擔“育人”,在工匠精神培養方面應當承擔主導作用。但是,當前一些高職院校盲目追捧熱門專業,專注于擴大招生的數量而忽視工匠精神的養成質量。在技能型人才培養的過程中,對工匠精神的理解簡單化,認為在技能競賽中獲獎就體現了工匠精神；在教學過程中,缺乏相應的評價標準,缺乏對學生勇于創新、精益求精的工匠精神的培育。

2.4 教師的引導作用不夠

高職院校的教師不僅要承擔傳道、授業、解惑的基本責任,更要擔當起教育學生做人、做事的引路人。然而,在職稱評定、業績考核、評優評先等競爭壓力下,高職院校的教師往往更注重學生基本技能的掌握,缺乏對學生職業素養的養成教育。再加上一些教師從高校畢業直接走上講臺,缺乏對學科知識的實際積累和深入的生產實踐操作研究,也缺少對工匠和工匠精神的深入體驗[12],進而導致在技能人才培養過程中對學生工匠精神的引導作用微弱,效果不盡如人意。

2.5 學生的主體意識不強

學生作為高職院校技能人才培養的主體,是培養具有工匠精神的技能型人才過程的直接受益者。在學校日常的學習、技能訓練過程中,學生應該自覺將工匠精神內化為職業素養。然而,現實情況是很多高職院校的學生存在“先天不足”(例如高考分數普遍不高,學習習慣不佳),學習的動力和自主學習能力不強,在完成教師布置的任務后,較少主動進行額外的、高技術含量的學習。由于主體意識不強,有些高職學生缺少對工匠精神的追求,缺乏獨立解決問題的決心、信心和毅力,致使勇于創新、精益求精的工匠精神難以體現在學生身上。

3 工匠精神融入技能人才培養的現實路徑

3.1 重塑社會價值導向

當前,在各級政府的推動下,人們重提工匠精神并對工匠精神有了新的認識。但是,要把工匠精神發揚光大,必須重塑社會價值導向,讓精益求精、嚴謹、專注、敬業、淡泊名利成為人們追求的精神內核。

培養具有工匠精神的技能人才,必須強化頂層設計,努力營造追求卓越、精益求精、技能寶貴、用戶至上、尊重知識、尊重勞動、尊重職業、尊重技能的良好社會風氣,配套相應的法規和激勵政策,使具有工匠精神的技能人才得到更多的社會尊重。進而,將高職院校的學生培養成為潛心鉆研技藝、具有人格魅力的大國工匠基石。

3.2 企業主導現代師徒制

現代學徒制是培養具有工匠精神的技能人才的有效途徑和手段。由于學校培養的技能人才最終是要輸送給企業,而企業對技能人才需要掌握的技能要求、職業素養最有話語權。因此,企業應當在技能人才培養中發揮主導作用。

一是要有完善的企業參與培養技能人才的法規政策,從制度層面明確企業應該承擔的責任、義務以及未承擔相關責任的罰則。

二是從國家層面給予企業對培養技能人才的話語權,對培養技能人才做出貢獻的企業給予財政、稅收、補貼等方面的優惠,降低企業參與技能人才培養的風險。

三是從制度上對企業內直接參與技能人才培養的師傅給予相應的勞動薪酬補償,使他們能夠潛心鉆研、傾心傳授技藝。

3.3 重視工匠精神的校內培養

高職院校是培養具有工匠精神的技能人才的重要場所。在培養技能人才的實踐中,必須強調工匠精神,將其內化在學校技能人才培養的各個方面。

一是要在技能人才培養的過程中充分認識到培養學生的工匠精神不是一蹴而就的,要創新理念,把工匠精神的理念貫穿于課程設置、課程評價、實踐教學、頂崗實習等各個教學過程中,校企聯合構建課程體系,調整授課內容、優化教學方法。

二是要營造勇于創新、精益求精的工匠文化。在校園文化的建設中融入企業工匠文化,把工匠精神培養植根于豐富多彩的第二課堂、第三課堂的活動中,通過開展一系列關注細節、敬業嚴謹、淡泊名利等主題校園活動,弘揚工匠文化,使學生在學習、生活、工作中認識、理解和踐行工匠精神。

3.4 打造專兼結合的名師名匠團隊

名師名匠是培養技能人才的引路人和工匠精神的傳承者。因此,結構合理的專、兼職名師名匠團隊是培養具有工匠精神的技能人才的基礎和前提。對于高職院校的專業教師而言,應該利用各種途徑錘煉技能、愛崗敬業,做精益求精的表率。如果高職院校缺少具有工匠技能的名師,可以與企業共建專業教學團隊,請企業名匠進課堂,把自己的高超技藝傳授給學生,以匠師獨有的人格魅力感染學生,更好地培養具有工匠精神的技能人才。

3.5 激發學生的主體意識,打造匠心品質

高職院校的學生作為技能人才培養的主體,在工匠精神培養過程中要發揮主觀能動性,通過課程的學習和實踐、專業技能競賽、專業課程作品、職業證書、志愿者服務及創新社團活動等多樣化途徑,自覺樹立愛崗敬業、精益求精的工匠精神。同時,要完善專業課程的考評體系,重視考查學生在工匠精神等方面的職業操守,進而調動學生的學習熱情,主動參與并內化到工匠精神的技能人才培養過程中,提高高職院校技能人才培養的質量。

4 結語

我國正在由制造大國向制造強國邁進。工匠精神作為一種職業精神和敬業態度，其現實價值越來越凸顯。期望通過深入分析工匠精神融入技能人才培養的當代價值，構建起“社會—企業—高職院校—教師—學生”五維分析框架，加強我國高等職業教育技能人才培養中對工匠精神的培育。

References)

[1] 李克強.政府工作報告[EB/OL].(2016-03-05).http://news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/05/c_128775704.htm.

[2] 張娟娟.工匠精神在職業教育中的回歸與重塑[J].職教論壇,2016(35):35-39.

[3] 葉華.工匠精神:職業教育改革的突破與超越[J].實驗技術與管理,2017,34(8):146-149.

[4] 王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究,2017(1):188-192.

[5] 李克強.切實把職業教育擺在更加突出的位置 加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才[EB/OL].(2016-12-03).http://zqb.cyol.com/html/2016-12/03/nw.D110000zgqnb_20161203_2-02.htm.

[6] 程宇,樊超.培育工匠精神:中國職業教育的使命與擔當[J].職業技術教育,2016(30):20-23.

[7] 陶文輝,馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇,2017(2):60-64.

[8] 何偉,李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育,2017(4):24-29.

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[10] 賴偉娟,鐘姿華.中國與歐、美、日制造業全球價值鏈分工地位的比較研究[J].世界經濟研究,2017(1):125-134.

[11] 聶名華.中國制造業在全球價值鏈中的地位與升級方略[J].東南學術,2017(2):127-134.

[12] 成海濤.工匠精神的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇,2016(22):79-82.