高校聾生課堂教學中存在的問題及對策研究

尚曉麗 包向輝 孫 威

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

高校聾生課堂教學中存在的問題及對策研究

尚曉麗 包向輝 孫 威

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

聾生課堂教學質量直接關系著聾生的培養質量，影響課堂質量的因素有很多，通過對課堂教學中存在的問題進行總結和分析，分析導致課堂教學質量低的各個因素，以引起大家的重視和更為深入地思考，從而提出更有效、更積極的改善措施，著力提高聾生課堂教學的質量，真正提升學生的就業能力。

聾生；課堂教學；問題

聾生課堂教學質量直接關系著聾生的培養質量，影響課堂質量的因素有很多，本文通過對課堂教學中存在的問題進行總結和分析，分析導致課堂教學質量低的各個因素，以引起大家的重視和更為深入地思考，從而提出更有效、更積極的改善措施，著力提高聾生課堂教學的質量，真正提升學生的就業能力。

綏化學院目前是黑龍江省唯一招收聾生的本科大學，招生規模呈上升趨勢，如何提高聾人大學生的職業技能，提升學生的創新創業能力，是我們各位面臨的重要課題。學校對聾生課堂教學質量非常重視，開展了很多針對性的教學活動，如手語專題培訓班、手語助課、教師優質公開課，教師之間互評課，各種教師教學技能比賽，教學研討會、師生座談會等等。今年是我們學校的課程建設年，我們又重新修訂了人才培養方案。毋庸置疑，以上教學活動取得了很好的效果，涌現出許多亮點。但是，也發現部分聽障生教師的課堂教學中存在著很多問題。現試圖對我們聾生課堂教學中存在的一些問題進行梳理，以便能引起聽障生任課教師進行深入的思考，真正提高聾生課堂教學質量。

一、教育理念不能“以人為本”

現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。教學活動具有一定的目的性，它本身也體現了對價值的追求。所以，教師所開展的教學活動應以人為本，把學生作為教學的出發點，把培養學生的能力作為核心。但是，目前聾生課堂教學中一些教師在實施教學活動時不能以人為本，“目中無生”的現象時而存在，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，沒能發揮學生的學習潛能，這樣的教育理念導致很多學生產生厭學情緒、師生關系不和諧和教學質量差等多種不良結果。[1]

我們的教學對象聾生是一個特殊的群體，由于他們的生理缺陷，語言表達能力要相對差一些。聾生的基礎知識能力差別大，但是這些學生的直觀感受力較強，教師在進行教學活動時應以人為本，積極關注授課對象認知特點、認知規律，因材施教。教學方法多樣化，結合生活實際，采取較為直觀的方式去設置問題情境，注重學生實踐操作，啟發學生主動去學習，培養學生探索、解決問題的能力，發展聾生的思維，提高教學的有效性。

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能到達心的深處。”所以，我們的教師要做到“目中有生，心中有生”，教師要從內心深處接受聾生，走進聾生，常常給予聾生情感關懷，尊重聾生的感受，尊重聾生的選擇，培養聾生的創新、創造思維，努力去構建一種平等和諧的師生關系，有利于達到真正的教學相長的效果。

二、教學目標“重知輕行”

教學目標教師進行教學活動的靈魂，也是實施具體教學活動的方向，直接影響著教學的有效性。一些承擔聾生課程的教師在制定本門課程的教學目標中往往沒有較為深入的思考，將教學參考用書或教材上的“教學要求”直接借鑒過來，“教學目標”的制定不切實際。如果教師對自己的課堂教學目標都不是很清晰，那么所實施的具體教學活動就沒了“靈魂”，課堂教學過程中教師也往往就迷失了“方向”。

美國教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”一些聾生課程的教學目標“重知輕行”的傾向較為嚴重，教師在教學過程中僅僅把傳授聾生書本知識作為了主要目的，教學往往采用“講授——接受”的方式，教師在整個過程或絕大部分過程中采用了講授（講解或講述）的方法，忽略了對學生實踐能力的培養。教學活動不應局限在教師“教”，學生“記”這種模式，而應該提倡教師“指導”，學生“做”的模式或者教師“指導”，學生“探索、討論”等多種模式。

如果教師只是將自身的教學目標很直接地指向學生對知識本身的掌握上，學生則往往會把順利通過考試視為學習的唯一目的。這樣下去，我們聾生的自主學習意識會表現出非常的薄弱，學生學習會有很強的依附心理，導致我們培養的學生有知識，卻缺能力；有文化，卻缺教養。好的教學目標應重視學生綜合能力尤其實踐能力的培養，應當能夠將培養目標全面有效地體現出來，促使聾生的素質全方面發展，不應局限于認識方面的發展，不單單書本上的知識本身，也應重視聾生的思維方式、心理感受承受力、意志品質、情感與交際能力等多方面的培養。聾人的就業壓力很大，為此我們教師在教學過程中應著重培養聾生的創新精神，培養他們的創新創業能力，開闊聾生的知識視野，讓學生有好的思維習慣和學習能力，使聾生的課堂教學實現從知識向能力的轉化。[2]

我們今年在制定培養方案時，有本專業的培養目標，要求學生具備一定的知識和素質，支撐這些能力的主要就是我們的課程，每門課程有課程的教學目標，每節課或者課程的主要教學環節應有一定的教學目標，所有的這一切都是圍繞我們人才的培養目標。我們每個老師必須積極參與培養方案的制定，只有知道我們要培養什么樣的人，明確我們所承擔的課程在培養人的過程中所要起到的作用，才能真正地達到培養人的目標。教師之間應該多聽課、看課，注意學生的反饋，不能主觀地去實施自己的課堂，要充分開展教研室活動，教研室活動可以采用多種形式去搞。

三、教學內容沒有廣度和深度

教學內容是應該根據教學目標來確定的。設計教學內容時應合理去確定和把握教學內容的廣度和深度。教學內容的廣度，指的是所傳授知識的范圍和信息量。由于聾生的思維能力有一定的差異性，有時老師在講授知識上總覺得難以傳授，導致有些課程個別老師每節課的信息量設計的過少，知識點偏少，這樣既浪費課堂的教學時間，不能很好地調動聾生學校的積極性。與前幾年相比，我們聾生的生源質量有所提高，他們的知識面也相對廣泛了很多，思路比較開闊，通過調研發現，很多聾生對當今的新知識以及新技術是非常崇尚的，對于比較前沿的學科信息以及文化動向等方面也有較強的求知欲，他們討厭教師采用傳統的“照本宣科”式的教學方式，為此，我們的教師應對教學內容在“廣度和深度”上有一定的把握。

個別聽障生教師的教學內容的選取上存在著一定的問題，與日常生活經驗和社會實踐等相脫離，學科的一些前沿思想不能很好地反映出來，導致教學滯后于當今社會的發展進程。突出表現有，一方面有些教師不能深入了解聾生的真正學習需求，只是注重自己所教科目書本知識內容的傳授，不能很好地將學科課程的理論知識結合社會實踐對學生進行針對性地培養。另一方面，教師備課不充分，自身視野不夠廣闊，設計的教學內容煩瑣、陳腐、龐雜。有些教師不能投入有效精力對充分查閱資料，不能把教學內容同當今社會的發展相結合，甚至有些教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，不了解所傳授的教學內容和社會需求之間的關系，對自己所承擔的課程缺少獨到見解，所傳授的知識陳舊，教學內容缺少實用性，不能很好地凸顯教學水平。[3]

一些聾生的接受能力在有些方面可能和健聽學生有一定的差距，為此我們在制定培養方案時在學時安排上進行了調整。教學內容的延展不應局限在課堂內，課前、課中、課后應有效配合，這樣就會將課堂時間有效延伸，教學內容有效延展。

四、教學方法單一化

聾生的課堂教學，教師一定要摒棄灌輸、填鴨式的教學方法。教師應轉變自己的教育思想，改變一元的單向講授信息的模式，應努力做到多層次、多角度以及多方面地開展教學活動，轉變為多元多向的信息傳遞方式。教學方法是否有效，是否具有個性化、多樣化特點等直接影響著教師的教學效果。應認識到，實施個性化教學就要求教師努力尋求多樣的變體和教學途徑，依據聾生個體化特點去實施具體教學活動，以便達到預期設計的教學目標，也就是要求教師注重因材施教。

由于手語是聾生的第一語言，他們對知識的理解主要通過視覺上的認識，這樣長時間的單一教學方式會讓學生產生疲勞，甚至產生厭學情緒。有些聾生課堂的教學方法單一，仍以講授法為主，不能很好對學生進行引導和啟發性教育，不能有效地將學生的思考空間進行開發，教學過程極其缺少師生思維上的碰撞、缺少有效地溝通。有些課程整個教學過程中都沒有課堂討論交流環節、學生綜合實踐能力訓練等環節，聾生參與教師的科研過程的活動的機會幾乎沒有。這種模式下，導致一個常態是學生上課就是拼命記筆記，相對認真的學生下課后可能再核對一下筆記，考試前為了應付考試機械式地背筆記上的內容，考試過后基本上就忘記了所學知識，這是一種非常死板不利于學生培養的教學方法，這種方法缺少一定的教學探索性，不注重學生的個性培養，課堂教學的水平和質量很低，不利于提高學生的獨立性、批判性、應用性及創造性等創新能力。

“翻轉課堂”教學法應廣泛應用于聾生課堂，即有些課程科研將傳統的課堂教學和課外學習的過程進行轉換。通過這種教學方式，教師可以將傳統的課堂上的部分教學內容和相關學習資料整理、提煉出來，采用網絡作業布置或者錄制視頻提前發送給學生等靈活多樣的方式，學生利用課下時間提前完成老師布置的課外預習作業，在課堂教學前讓學生就積極投入到知識的探索過程中，這樣在課堂教學時就可以有更充足的時間共同交流、討論并解決在預習過程中遇到的問題，提高課堂教學的有效性。[4]

五、課堂師生互動形式化

教學過程是教學相長的互動過程。有效的課堂師生互動的特征應具有平等性、尊重性、自主性、開放性和多樣性等特點，但是，很多聾生課堂的教學方式是“教師講學生聽”，師生互動形式主義，互動程度不夠，很多是“形式主義”的互動缺少實質效果，互動具有淺表性、形式性、不均衡性等特點。很多老師由于各種各樣的原因有互動的意識，也會采用一些方式進行師生互動，但教師設計的互動問題不夠精心，甚至所提出的問題特別簡單，不能很好地圍繞該部分知識的教學重點和難點知識進行互動環節的設計，導致互動問題沒有思考的價值，互動形式淺表，不能起到促進教學的效果。此外，一些老師的互動不具備互動機會的均等性，總把互動機會給個別學生，互動缺少機會均等性，導致互動結果也缺少均等性，導致長期沒有參加互動學生對互動環節沒有興趣，對老師的課堂產生厭煩等情緒。[5]

師生互動的形式可以采取學生參與課堂活動、師生共同探討和教師個別指導等多種形式。“動”式教學法應在課堂教學中廣泛應用，實施分組合作式教學模式，建立和諧密切的師生關系，對互動內容提前進行精心設計等，都能夠有效地促進師生互動。聾生的課程絕不能是教師一直講學生一直聽的過程，教師在上課過程中要更加重視聾生的教學反饋。另外，課下與學生的互動也是非常必要的，要融入學生，真正走進學生的世界，這樣才能真正地了解我們的學生對象，才能針對性地開展教學活動，絕不能把教學活動局限在“45分鐘內”。

六、教師教學研究不夠深入

教師應該深入開展教學研究活動，教學研究是以深入探索教學規律、努力提高教學質量為核心目的的系列學術性研究活動。英國著名課程論專家斯騰豪斯提出：“教師即研究者”，教師要努力成為主動性地、批判性地、系統性地對自身教學實踐實施過程進行考察的研究者，有效的教學總結和反思活動對提高聾生教學質量服務是能夠起到積極的促進作用的。

目前從事聾生教學的教師開展聾人教育教學研究的積極性和主動性普遍不高，教育教學的研究活動呈現出一定的表面化特點，不能進行深入有效的教學反思。教師要積極主動、深入地進行教學研究，增強自身的道德感和責任感，對自己實施的教學行為進行嚴謹有效地審視，對教學實踐能力進行改進和提高，真正提高聾生教育教學質量。開展的聾生教學反思行為應是科學的，需要有效結合我們的培養方案、教學大綱、教學進度、考核方案、教學相關資源配置、教學方法及模式的探索和改革等方面，應努力提高聾生課程課堂教學系列活動的有效性，培養學生的主動學習能力，營造和諧良好的學習氛圍，真正提高聾生教師的課堂教學能力和水平，提升教師的職業魅力。聾生教學是我校的特色，我們應該將特色充分發揮出來，科研跨學科組建教學科研團隊，重視聾生教育教學改革的研究，真正提升學生的創新創業等實踐能力。

七、結語

本文對聾生課堂教學中可能存在的一些突出問題進行了一定的分析，希望大家對這些問題給予一定的重視，改進聾生課堂的教學方法，探索有效途徑，只要大家積極地探討和實踐，聾生課堂教學質量就能不斷穩步提升，聾生的就業能力就能真正提高。

[1]孫自強，湯善芳.高校課堂教學的問題探析[J].海南廣播電視大學學報，2012(1)：118-121.

[2]葉秀菊.淺析案例教學法在旅游專業教學中的應用[J].科技展望，2017(13)：222.

[3]潘桂妹，普映山.民辦高校大班英語翻轉課堂教學模式研究方案[J].海外英語，2017(4)：83-84.

[4]馬濤.翻轉課堂在網頁設計與制作課程中的應用探究[J].科技展望，2017(13)：218.

[5]陳招興.加強師生互動，提高教學效率[J].教學動態，2016(25)：89-90.

Problems in the Classroom Teaching of Deaf Students in Colleges and Universities and Countermeasures

Shang Xiaoli Bao Xianghui Sunwei
(Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061)

Deaf students’classroom teaching quality is directly related to the education of the deaf students.There’re many factors affecting the quality of the classroom.Through the summary and analysis on the problems existing in the classroom teaching,we try to analyze the factors that cause the low classroom teaching quality.In order to attract the attention of the people and a more in-depth thinking,more effective and more positive improvement measures are put forward to improve the quality of deaf students’classroom teaching,and really promote the employment ability of students.

deaf students;classroom teaching;problem

G762

A

2095-0438（2018）01-0052-04

2017-09-22

尚曉麗（1980-），女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，綏化學院教育學院副教授，碩士，研究方向：計算機應用技術、特殊教育。

2017年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（17EDE329）；綏化學院2014年教育教學改革資助項目（JC20140122）；綏化學院2014年教育教學改革資助項目（JC20140142）。

[責任編輯 鄭麗娟]