有趣的小茶館

為了讓幼兒初步認識種類繁多的茶葉，了解我國源遠流長的茶文化，從而培養幼兒對中國文化的自豪感，我們針對大班幼兒游戲特點，在本學期設置了新的區域——小茶館，豐富區域活動。我在對小茶館區域游戲觀察的過程中，發現這一區域的設置不僅發揮了應有的價值，幼兒還開發出很多好玩的玩法，發生了很多趣事。

大班幼兒隨著身心的發展，對成人的社會活動有著越來越精細的觀察和完整的認識，體驗和理解也越來越深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，有一定的角色意識，能通過游戲來反映他們最感興趣、最熟悉的生活經驗，所以區域環境的創設要符合大班幼兒的特點。同時，游戲是由幼兒的內在動機自發產生的，強調幼兒的自發性，這就要求教師在創設環境時要考慮幼兒的自發性。小茶館設置初期，我向幼兒初步介紹了茶葉的種類與產地、泡茶的步驟以及各種各樣的茶具，做為幼兒進行游戲的基礎，但具體的玩法，并不作規定與要求。我們為幼兒創設了生活化的環境，提供了可具體列出一些材料豐富的材料，幼兒以此為基礎自發進行了游戲。

這天，有四名幼兒進入小茶館游戲，我在一旁觀察，然后聽到了這樣一組有趣的對話。

“老板，給我來一杯綠茶。”

“好的，馬上就好。”

“多少錢？便宜一點行不行啊？”

“不能便宜，生意不好做啊！”

聽到這樣的對話，我覺得非常的有趣，“便宜一點”“生意不好做”這樣的字眼從6歲的幼兒口中說出似乎很奇怪，但是細想之后，卻又顯得那么正常、自然。首先，小茶館這一情境的創設，類似于生活中的飯店、理發店等服務行業的情景，非常的生活化，幼兒非常自然地進行角色扮演的游戲，有的幼兒扮演茶館老板，有的幼兒扮演客人，具體玩法由幼兒自由商量決定。而說出“生意不好做”的幼兒，她的父母就是經營飯店的，潛移默化的影響，幼兒會模仿父母的話，把自己的生活經驗帶入到游戲當中。除了扮演店家老板、客人，幼兒還經常玩一家人其樂融融喝茶、客人做客等角色扮演的游戲。

小茶館每天都有趣事發生。在一次平行班級區域互訪中，我觀察到，小茶館里的幼兒并沒有像往常一樣進行角色游戲，而是通過搶答問題的形式來喝茶。他們選出一名幼兒來提問題，邀請教師做他們的裁判，誰回答對問題，就可以品嘗一杯茶，回答錯的幼兒則沒有機會喝茶。幼兒都很喜歡這種新的玩法，爭先恐后地回答問題，為自己贏得喝茶的機會。

這個區域設置的初衷是為了讓幼兒了解茶文化并進行角色體驗，但是這并不意味著拒絕其他玩法。游戲是自發的、是具有創造性的、是充滿愉悅和歡樂的活動。小茶館中的趣味競答雖然不屬于角色游戲，但它非常符合游戲的特點，所以我們要鼓勵幼兒自發進行這樣的游戲。

茶館的旁邊是小小圖書館。有一天，在圖書館看書的幼兒問我：“老師，我們看書有點兒累了，可以去茶館里休息一下，喝點茶嗎?”“當然可以了！”幼兒在不同區域中的流動行為把茶館與圖書區聯系起來，讓這兩個區域的游戲情節得到了自然的延伸。這也啟示我們在設置區域時應該考慮區域之間游戲情境創設的互補性。茶館和圖書館可以聯系起來，那么其它區域也可以聯系起來，例如小醫院與建構區，建構區的工人受傷后可以到小醫院看病。這種思路可以把活動室中的區域聯系成一個整體，而不是分散的、孤零零的、毫無聯系的一個個區域，從而促進幼兒進行各種有創意的游戲行為。

一個小茶館的設置為幼兒帶來了很多歡樂，這個區域已經成為班上幼兒的最愛。在這個貼近生活的環境里，他們可以充分地發揮想象與創造力，自發地開展自己喜歡的游戲。同時也給了我們很多啟示：一是使我們意識到創設適宜的環境對激發幼兒自發開展游戲的重要性；二是促使我們鼓勵幼兒充分發揮想象進行創造性游戲，重視游戲的過程而非結果；三是充分考慮區域之間的互補性。