心理健康教育和思想政治教育相融合的途徑研究

余薇王文

（1.安徽交通職業技術學院 安徽·合肥230051；2.宿州職業技術學校 安徽·宿州 234101）

隨著世界經濟全球化，國內改革全面深化，互聯網的全面普及，利益格局發生深刻調整、社會生活呈現復雜多樣、思想觀念產生深刻變化，學生心理動蕩日益加劇，各級教育主管部門和學校深深地認識到在學生日常學習和生活中存在的諸多問題，僅采取思想政治教育的方式是不夠的，還需要心理健康教育方式加以配合來解決學生的問題[1]。心理健康教育和思想政治教育是不同的教育實踐，但是兩者卻是辯證統一的關系：既有聯系又有區別。準確把握兩者的辯證關系，有利于尋找到相融合途徑。

一、心理健康教育和思想政治教育的相似

（一）一致的根本目標

心理素質和思想道德素質都是是全面發展的合格人才必須具備的素質。心理健康教育的目標是提高學生的心理健康素質。改變學生已經固定的認知模式、情緒模式和行為模式，以正確的心態認識內在自我和外在世界達到全面發展。思想政治教育的目標是培養學生良好的思想道德素質。通過有目的、有計劃、有組織的運用一定的思想理論對學生施加影響，使學生的形成符合當前社會發展需要的思想道德素質。心理健康教育和思想政治教育的角度不同，工作的方法也不一樣，但是兩者的根本目標具有內在一致性，都是使學生健康成長，成為高素質的人才。

（二）共同的教育客體

心理健康教育從心理層面的角度出發，注重對學生的學習心理、人際交往心理、個性心理和健康心理進行教育，解決心理困惑或障礙問題，恢復健康的心理狀態，以促進學生形成健全的人格。思想政治教育從研究學生成長、發展和成才的規律出發，注重培養學生的正確“三觀”，解決學生在成長、成才過程中出現的熱點、難點和重點問題，促進學生自身的發展以便更好地為他人和社會服務。心理健康教育和思想政治教育的對象都是學生，同屬于育人工作，共同的研究對象有利于兩種不同教育效果的相互促進。

（三）互補的教育內容

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象”。在校園學習生活中，學生的所謂“思想品德”問題可能實際上是心理問題，也可能實際上是思想認識的問題，也可能實際上既有心理問題又有思想認識問題。心理健康教育與思想政治教育的內容交叉互補、互為前提，在解決實踐中遇到的問題時，把兩者結合起來從不同的角度、多層次地觀察、分析和解決，提高解決學生的所謂“思想品德”問題的針對性和實效性。在現實生活中，心理健康的學生會欣然接受思想政治教育并內化為心、外化為行，有助于思想政治教育的落實；而正確“三觀”和良好的思想道德品質有助于個體塑造健康心理，使其能夠更好地適應社會。因此，心理健康教育和思想政治教育可以進行理想信念、品德情操、合理認知、頑強意志等互補性內容的教育，有利于培養學生成為全面發展的人才。

（四）類似的教育方法

心理健康教育和思想政治教育在具體教育方法上頗有類似之處，如心理健康教育的合理情緒行為療法與思想政治教育的說理教育法，都有助于糾正學生不合理的認知、情感與意志的改變；心理健康教育中的社會學習理論與思想政治教育中榜樣示范法，都有助于榜樣宣傳的實際效果的提高；心理健康教育中的宣泄法與思想政治教育中的疏導法都有助于學生不良情緒的減緩；心理健康教育中的獎懲法與思想政治教育中的表揚批評法都有助于學生良好行為習慣的養成；心理健康教育中系統脫敏法與思想政治教育中的行為改造法都有助于學生不良行為習慣的矯正[2]。

二、心理健康教育與思想政治教育的差異

（一）理論淵源差異

心理健康教育與思想政治教育理論淵源不同。心理健康教育屬于心理學領域，以精神病學、動物學、生物學、生理解剖學等為理論基礎，結合存在-人本主義、行為主義、認知心理學、精神分析和人性心理學等心理學流派的理論和技術，其出發點是人本需要，它關注的是學生的人格完善、潛能開發、快樂成長。思想政治教育屬于社會科學領域，以馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、倫理學及馬克思主義中國化的最新成果如毛澤東思想和中國特色社會主義理論為理論基礎，其出發點是社會需要，它關注的是學生思想素質和道德品質修養的提升。

（二）遵循原則差異

理論淵源的不同直接導致各自所遵循的教育原則的差異。心理健康教育遵循非指導性原則和保密原則，采用的方法訪談、咨詢、測驗、測量、扮演、調查等方法，要求教育者尊重、理解學生，要求教育者堅持心理健康教育的科學性，要求教育者從教育對象的基本特征出發進行有的放矢的教育，把解決問題的主動權交給學生，調動學生的一切成長和發展的資源，克服學生個人成長中遇到問題，最終達到教育目的，實現助人自助。心理健康教育屬于心理意識范疇，傾向于價值中立。思想政治教育遵循方向原則、求實原則、層次原則、激勵原則、示范原則等，采用說理教育、榜樣示范、表揚批評等方法，要求教育者有明確的、正確的價值取向，要求教育者旗幟鮮明地向學生傳授相關理論和要求，而不考慮個體學生的個人意愿，要求學生有勇氣公開承認錯誤，敢于面對現實[3]。思想政治教育屬于思想意識形態范疇，強調明確的價值導向。

(三)價值目標差異

心理健康教育重點和著眼點是解決學生的個性發展、人格完善及社會適應性問題，側重于心理調適，具體目的是幫助學生在學習生活中化解各類心理問題，克服輕度心理障礙，糾正不合理的認知模式和非邏輯思維，學會調整人際關系，強化適應能力，構建健康的生活方式，價值目標上強調個體的自然屬性。思想政治教育重點和著眼點是解決學生思想政治觀念、道德觀念等方面的問題，側重于思想政治品德的轉變、培養和提升，具體目的是幫助學生認識自然、社會，正確處理國家、集體和個人三者之間的關系，促進社會的和諧發展，價值目標上強調個體的社會屬性。[4]

(四)具體內容差異

心理健康教育的內容和任務都圍繞心理發展、調適、矯正開展工作，重在育“心”，沒有明確的階級性。心理健康教育通過學習心理健康理論知識和心理調適技巧、方法，解決學生的情緒調適、人際交往、社會適應、職業選擇、感情困惑等問題。思想政治教育的內容和任務是圍繞人的思想問題和認識問題開展工作，重在育“德”，有鮮明的階級性。思想政治教育通過學習馬克思主義及其中國化的理論成果、社會道德規范和法律規范等知識，解決學生的哲學思想、政治立場、道德規范和法律意識等問題。

(四)教育方法差異

心理健康教育中教育者起協助作用，主要采取宣泄和疏導的方式增強學生心理健康意識和提高心理健康水平，通過交談、討論、研討、訓練、測量、扮演、角色分析等不同方法，對學生進行心理指導以達到心理健康的目的，容易被學生接受。心理健康教育是一種以啟發和引導為主的教育，體現的是一種由內及外、自下而上、由微觀向宏觀的逐漸外化和滲透的教育過程[5]。思想政治教育中教育者起主導作用，主要采取教導、灌輸的方式對學生施加影響，以理論教育和正面宣傳為主，通過說理引導教育法、自我教育法、實踐鍛煉教育法、典型榜樣教育法、對比鑒別教育法、批評贊揚教育法等不同方法，促使其思想、行為發生方向性轉變。思想政治教育是一種正面灌輸為主的教育，體現的是一種由表及里、自上而下、由宏觀向微觀逐漸內化和強化的教育過程。

（五）學生與教育者的關系差異

心理健康教育過程中，學生與教育者大多不熟悉或根本不認識，不存在任何利害關系，雙方完全是平等的關系。在相互尊重、理解的基礎上，雙方產生感情、心理上的共鳴，學生自愿和主動地承認自己的不合理的認知。思想政治教育過程中，學生與教育者大多較熟知的或彼此認識，大多存在著利害關系，如掌握著學生的成績、學分、獎罰、補助、組織發展等，雙方處在不平等的地位。借助灌輸、示范等手段居高臨下地制約、教育、說服學生，學生往往被動地接受。

心理健康教育與思想政治教育兩者是有區別，但更應強調兩者間的聯系。圍繞培養素質全面發展的人才的目標，努力實現兩者的相融合。

三、相融合心理健康教育和思想政治教育的途經

（一）目標的相融合

目標具有導向作用，心理健康教育與思想政治教育的相融合首先從實現目標上的相融合開始。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，使學生健康、愉快、有意義的生活。思想政治教育對學生道德情操的熏陶和塑造，將對心理狀況的穩定和改善其心理狀況產生影響。健康心理的形成需要優良的思想道德素質指引方向，科學正確的“三觀”有助于學生在面對發展變化的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境有良好的調控、適應能力。思想政治教育的目標是提高學生的思想道德素質，使學生具備一定的思想理論觀念、道德規范和法律意識。心理健康教育對學生心理狀況的改善，將為思想政治教育提供心理基礎。思想政治教育在重視人的心理活動的基礎上，對學生的認知、情感、意志的整個過程施加影響，從而解決思想問題，提高學生的政治水平和道德情操[6]。因此，在心理健康教育過程中應注意培養學生科學正確的“三觀”，在思想政治教育過程中注意關注學生心理狀況和個性特征，以達到目標上的相互滲透。

（二）內容的相融合

心理健康教育內容側重于學生的情感需求和心理需要等低層次的教育，教會學生形成良好的自我意識，其中包括健全人格的塑造、心理情緒的調適、耐挫力的提高和人際溝通和交往等內容的，但缺乏價值引導，容易造成教育目標、方向的迷失。思想政治教育側重于學生的思想道德方面等高層次的教育，教會學生正確認識自然、社會，正確處理個人、集體和國家之間的關系，從而提高學生的思想道德素質，培養學生樹立正確科學的“三觀”和理想信念，但缺乏對學生的心理狀況、性格、氣質類型的了解而采取靈活的教育方式。目前學生的問題很難立即判明性質是心理問題還是思想問題。以心理因素為主的問題主要通過心理健康教育來解決，不要政治化心理問題；以思想因素為主的問題則主要通過思想政治教育來改變，不要心理化政治問題。更多情況下，需要心理健康教育和思想政治教育“雙管齊下”，既注重正確的價值引導，又把握學生的心理規律，才能保證學生的健康成長。

（三）方法的相融合

心理健康教育和思想政治教育方法各獨具特色。心理健康教育通過分析學生的潛意識結構進行內在自省，而思想政治教育則通過關注學生顯意識結構進行外在強化，雙方應取長補短加以相融合。心理健康教育采用思想政治教育的方法，如說理教育法，情感熏陶法，榜樣示范法，行為改造法和評價法等，過去心理健康教育大都以個別咨詢為主，效率不高，應積極主動地面向群體學生，使更多的學生高度重視心理問題，促進更多學生心理健康、個性和諧。思想政治教育吸收心理健康教育的方法，如：角色扮演法、宣泄法，借鑒尊重、熱情、真誠、移情、積極關注等心理健康教育的理念，在師生的溝通交流過程對學生內心世界的理解和體驗，在尊重和信任的基礎上準確地把握學生的氣質類型和性格特征，使學生自愿地接受思想政治教育。

（四）隊伍的相融合

心理健康教育隊伍和思想政治教育隊伍目前在人員結構上存在重合與交叉的現象。心理健康教育隊伍尚不穩定，其人員構成有思想政治理論課教師，獲得職業資格的心理咨詢師、心理健康教育中心工作人員，醫務人員等。思想政治教育隊伍較為穩定，其人員構成有黨委領導、思想政治理論課教師、班主任、輔導員、政工干部等。兩只隊伍長期從事教育和管理，都有豐富的經驗，但也存在一些問題，一些從事心理健康教育的教師對思想政治教育的理論了解不夠，一味地主張價值中立，不能對學生思想加以引導；一些從事思想政治教育的人員從未接受系統的心理學基本知識和技巧的學習，缺乏對學生心理健康的關注，導致思想政治教育缺乏針對性和實效性難以提高。心理健康教育和思想政治教育兩支隊伍在教育過程中有機融合，發揮各自優勢[7]。首先要加強兩只隊伍的培訓，學習思想政治和心理學相關知識；其次要加強兩只隊伍內部的交流，通過集體備課、心理案例分析等不斷改進教育方法，打造一支不僅掌握心理健康教育原理、技巧，而且掌握思想政治教育理論的隊伍，形成資源共享機制。

學生思想政治教育收效不令人滿意的根本原因是忽視了學生作為個體人的意義和價值，過多地考慮社會需要的滿足。在了解心理健康教育和思想政治教育的異同的基礎上，針對性地提出二者在目標、內容、方法和隊伍中融合的具體舉措，為二者融合提供實踐操作上的可行性既有利于發揮學生的主體意識，又有利于增強思想政治教育的實效性。