基于敘事德育視角的高校德育模式構建研究

謝愛蓮

（湖南廣播電視大學 湖南·長沙 410004）

目前，高校德育教育遠離了學生的生活實踐，教師在教育過程中，忽視學生的體驗與個體化差異，導致高校德育教育過于空泛，并且缺乏一定的科學性。由于德育是理論集合體與雙向指示過程，其作為教育的重要組成部分，是大學生思想道德素質教育不可或缺的內容。為了解決高校德育模式實施過程中存在的一系列問題，基于敘事德育的視角下，對高校德育模式的構建，其順應了時代的發展要求，滿足了全面推進素質教育的需要。

一、德育模式涵義與特征

(一)德育模式的涵義

目前，對德育模式的涵義有不同的理解，有的學者強調德育與方法之間的聯系與區別；有的學者認為德育模式是德育理論以簡化的形式表達出來的；還有學者則把其歸入方法范疇等等。本文基于德育思想、德育理論指導下，根據“德育模式”的操作性定義，在道德教育與實踐基礎上，為完成德育目標與任務而形成的德育結構理論框架及道德教育實踐性活動程序與方式[1]。其順應了時代的發展需求，有利于素質教育的全面推進。

(二)德育模式的特征

德育模式屬于一種教育模式，它與教學模式相比，具有一定的差異性，由于德育教育內容具有復雜性與特殊性，其主要表現在內容側重點不同、運行周期長及運用的范圍比較廣，具體內容如下：

1.內容側重點不同

德育模式隸屬于教育模式，而教學模式側重點是對學生進行知識的傳授與能力的培養；而德育模式不僅加強對學生的培養，還要傳授知識。比如對“知”在內的“情”、“行”等要素的側重培養，從而全面促進學生品德的良好發展。

2.運行周期長

教學模式與德育模式運行周期不同，其中，德育模式運行周期比教學模式運行周期長。這是由于教學模式的主要任務是對學生知識內容的傳授，其培養技能的重復率比較高，任務形式比較單一，而德育模式運行的主要任務學生進行知、行等品德要素的培養，它的任務運行相比教復雜，一個周期下來所需的時間相對較長。

3.運用范圍比較廣

對于教學模式與德育模式，其運用的范圍不同，德育模式運行范圍比教學模式運行范圍廣[2]。這是由于教學模式主要在課堂上進行，其相關因素小；而德育影響具有廣泛性、復雜性、可控性及社會性，加上其過程多端性，各種品德的形成具有實踐性、反復性等，因此，德育模式突破了傳統課堂教育的限制，涉及學校、家庭等各個領域，其運行范圍比較廣。

二、現階段高校德育模式實施過程中面臨的問題

現階段，由于部門與高校領導對其教育工作重視不夠，加上高校德育教育實效不強，大學生思想政治教育的合力未形成，使高校德育教育與社會形式發展不相適應，因此，需要我們了解現階段高校德育模式實施中所存在的一系列問題，為高效的德育模式構建提供一定的條件與依據。基于德育教育視角下，其實施過程中問題有高校德育內容脫離實際、德育方法比較僵化、德育教育者較孤立、家庭教育缺失與社會教育負面影響，以下呈現的是具體的內容：

(一)高校德育內容脫離實際

目前，高校德育教育內容主要包含政治教育、思想教育，心理教育等，但隨著社會的發展，社會核心價值體系的不斷完善，使傳統德育呈現滯后性，導致高校思想教育與時代發展相脫節，教育對象思想變化就比較滯后。首先，從高校德育教育理論課程來說，其內容具有重復傾向，在實踐過程中多以政治為核心展開教育，導致課程內容與學生實際現狀產生脫節，并且與時代發展結合不夠，只重視教育而忽視實踐，教育效果自然比較差。其次，從高校其他課程來說，德育教育課程效果與其他課程受到質疑，甚至產生抵消傾向情況[3]。例如，高校擴招下，學生就業形勢嚴峻，部分高校為了推動學生就業，才設置了相關的就業指導課，然而在實際過程中高校存在急功近利，甚至是投機取巧的行為，導致德育教育效果被抵消或抹煞。最后，由于德育實施環節中具有諸多要素，從高校德育內容體系來說，其各要素之間缺乏合理搭配、相互滲透、銜接及互補，加上缺乏一體化教育內容與整體性的協調，使教育處于表面化。

(二)高校德育方法比較僵化

對于高校德育的方法，長期以來只重視理論知識的講授，以灌輸式教育為主，忽視對學生的現實需求與正確引導，這不僅使學生缺乏學習的興趣與積極性，還會使學生對德育教育產生厭煩的心理，嚴重違背了德育教育目的，導致學生對理想與現實之間產生一種巨大的反差。近幾年，雖然部分高校對德育教育，強調尊重學生的主體性地位，在方法上進行探索與改革，采用新的教學方法，但是其教育模式還是處于傳統方式，忽視了學生內在需求，學生主觀能動性不能充分發揮，因而教育效果甚微[4]。另外，受高校擴招的影響，高校德育教育沿用脫離實際的“填鴨式”教學，只是依靠書本知識與有效的課堂教學，這引起學生的不滿與抵制，不能真正達到教育的目的，更不利于學生思想品德的養成。

(三)高校德育教育者比較孤立

當前，高校德育教育的實施者，主要是學校的思想政治老師、輔導員及相關管理人員，存在德育“專職化”的情況。高校德育教育專職化，主要是為了加強德育的教育工作，然而，在實際的德育教育過程中，相關的工作都壓在了德育工作者的身上，而德育工作者在進行德育教育過程中缺乏一定的針對性與實效性，只是處于特定的時間與場合中，從而導致德育管理與教育步調不一致，最終產生脫離情況。另外，管理人員與德育教育各行其是，沒有與教學管理相呼應，加上對非專門德育工作者應盡的道德教育責任的忽視，導致高校德育教育工作者處于孤立的局面，給高校德育教育工作者帶來了很大的挑戰，不利于學生思想品德的養成。

(四)家庭教育缺失與社會教育負面影響

目前，高校學習氛圍自由，學生擺脫了家庭束縛的心理，受到社會新事物的不斷熏陶與接納，使父母在其心目中的教育不再那么權威，這大大減弱了教育的影響力。另外，家長對子女管理有所懈怠，家長更多的是關注經濟方面，而對思想政治教育比較疏忽，加上其與教師及相關管理人員溝通不足，把教育全權交給了高校，造成家長缺席對子女的德育相關教育。對于社會教育負面影響，這主要是由于學生思想比較開放，容易受社會層面主動性及多樣性矛盾的影響，使學生品德的養成受到了嚴重的沖擊[5]。例如，有些電影、電視等媒體，用極不健康的思想內容吸引觀眾，沖擊了學生固有的價值觀念，對大學生產生負面影響，在一定程度上弱化了高校德育教育效果，這不利于學生思想品德養成的同時，還給高校德育教育工作者帶來了極大的挑戰。

三、基于敘事德育視角下高校德育模式的構建

對于高校德育教育模式的構建，基于敘事德育視角下，根據高校德育教育存在的問題，需要以學校為主體，構建學校、家庭、社會一體化的德育力量，共同致力于德育目標，形成良好的德育效果，而構建高校德育模式，主要表現在建設高校全員德育體制、敘事化改造課堂教學模式、敘事化優化師生關系及建立高校、家庭及社會一體化的合作平臺，以下呈現的是具體的內容：

(一)建設高校全員德育體制

為了解決高校德育存在與實際相脫離的情況，需要建立高校全員德育體制。首先，提高德育工作者的專業素養，其可以通過改變傳統的授課方式，探索與激發全身的授課方式，了解學生的心理動態與思想變化；可通過系統化學習有關德育教育的理論內容，以扎實的理論知識武裝頭腦；可努力掌握掌握現代科學文化知識，能夠系統解決學生思想生活中存在的實際問題；可提高犧牲的綜合能力，比如掌握信息網絡技術，用現代化的方式進行德育活動的開展[6]。其次，實行導師制管理，使更多的教師參與德育教學過程中，多角度完善學生的德育教育。例如，教師定期與學生進行溝通與交流，以講故事的形式，吸引學生，從而將無形的道德價值自然滲透到學生的內心，以此幫助學生樹立正確的人生觀念，增強高校德育效果。最后，實現德育的全員化。基于學生主體下，可以將思想政治教育貫穿于高校的各個工作中，形成一個立體化的教育網絡，達到育人的目的，例如，一些高校通過樹立文化名人的雕像，形成高校的文化標志，形成良好的學術氛圍，使學生自然而然融入到高校的德育過程中。

(二)敘事化改造課堂教學模式

為了打破傳統的方法，需要基于敘事德育視角下，以敘事化改造課堂教學模式。首先，對德育課堂進行故事化改造，突破傳統的灌輸式模式，以故事的形式，引導學生對德育故事的感悟，體會其中蘊含的價值，以此對自身的人生意義有所頓悟[7]。例如，思想政治教育課堂，老師通過故事展開對學生愛國思想的教育，使學生更能體會到愛國的真正意義。其次，開發“知情意行”多通道的課堂教學模式，將故事與人生實踐作為德育的內容，通過敘事化的思路，為德育課堂提供一個良好的條件，在這個過程中，德育工作者與學生進行故事的分享，達到內心的交流與溝通，從而充分了解了學生需求，以此優化德育內容，使德育效果在“知情意行”多通道的課堂教學過程中，實現最優化。

(三)敘事化優化師生關系

為了打破德育教育工作者孤立的狀態，需要優化師生關系。首先，可以采用德育實踐策略，以活動的方式，將更多的教師投入到教育工作中，在學校德育過程中，教師需要發揮自身的示范引導的功能，實現價值共建。例如，以講故事的形式，使學生與老師角色互換，體悟并反思內容，并采取實際行動。其次，搭建師生之間交融橋梁，化解師生之間的矛盾，在這個過程中，可以通過真實的相互敘事，搭建師生之間相互理解的橋梁，促使老師與學生之間的溝通與理解，使學生愿意來到課堂進行學習，共同討論所遇到的難題，促進學生內心構建道德的美好世界，使更多的人重視德育的重要性。

(四)建立高校、家庭與社會一體化合作平臺

為解決家庭教育缺失與社會教育負面影響，需要建立高校、家庭與社會一體化合作平臺。首先，建立高校與家庭的聯系制度，建立多元化、現代化的溝通渠道，是家長能隨時了解子女的內心及思想變化[8]。其次，指導家長形成正確的教育方法及觀念，增加與高校協調性。使家長發揮家庭教育的作用，以言傳身教的方式，加強對學生的思想政治教育，配合高校形成教育合力。最后，建立高校與社區的合作網絡，為學生提供廣闊的實踐場所，調動社會各力量參與教育，以此創造良好的思想文化氛圍，為德育教育起到推動作用，使高校實現自我認識到自我實踐。

結語

綜上所述，本文對對高校德育模式的構建，基于敘事德育的視角下，分析了高校德育教育存在的問題，結合高校學生的德育實際需求，以建設高校全員德育體制、敘事化改造課堂教學模式、敘事化優化師生關系及建立高校、家庭及社會一體化的合作平臺構建高校德育模式，這順應了時代的發展要求，為德育教育起到推動作用，滿足了高校全面推進素質教育的需要，具有重要的現實意義。

[1]董雪,王娟.關于網絡文化視野下高校德育模式的構建[J].山東社會科學,2016,(S1)：577-578.

[2]郭菁菁.地方高校德育新模式構建的途徑與思路[J].當代經濟,2015,(26)：106-107.

[3]于曉驍.高校德育管理工作中的問題與對策研究[D].吉林大學,2015.

[4]韓冬.新時期我國高校德育模式問題研究[J].科技資訊,2014,(31)：166-167.

[5]于洪燕.“大學之道”：現代大德育模式構建的內源支持[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,(14)：136-137.

[6]陳文畑.新媒介環境下高校德育模式的調整策略[J].樂山師范學院學報,2012,(09)：121-123+140.

[7]宋珺.淺論高校主體性德育模式的構建與實施[J].東華大學學報(社會科學版),2012,(01)：35-39.

[8]孫鵬燕.論高校德育新模式的構建[J].中國集體經濟,2011,(12)：203-204.