我國高職英語教學中形成性考核方案的設計思路

林葉之

（湖南廣播電視大學 湖南·長沙 410004；湖南網絡工程職業學院 湖南·長沙 410004)

引言

教學評價在英語教學過程中占據重要地位，系統化、客觀性、科學合理的評價體系，能夠有助于教學目標的實現，評價體系不僅是教師掌握學生學習情況的重要渠道，還是及時調整教學方案、學生改變學習方法、提高教學質量的重要手段。而形成性考核方案最早是由美國教育專家斯克里分提出的，主要指的是在教學過程中，學生在知識、專業技能以及學習態度等方面的形成過程，并對這一過程進行全面的監管與考核，為師生提供可參考的有利依據，并將過程中搜集到的有關信息用在調整教學方案上，以便更好的滿足不同學生的學習需求，進一步提升教學效率及質量，它是對學生在學習的整體過程中所有階段學習狀況的記錄與考核。運用建立學生的學習檔案、學生自我評價、學生相互評價、教師評價等方法，對學生學習效果做出客觀性的綜合評價，不僅能夠及時反饋出學生的不足問題，也能充分激發學生的學習興致，讓學生在學習中體會到快樂與滿足感。

一、當前我國高職英語教學評價體系中存在的主要問題

在英語教學中，評價體系對于學生的英語成績來說具有至關重要的作用，同時也是教學體系重要的組成部分，但在實際教學中卻沒有受到廣大師生的重視。根據相關調查結果顯示，目前我國許多高職院校對于學生英語成績的評價主要都是根據他們每學期的試卷分數來定，平時表現只占據少部分，這就導致其評價體系存在以下幾方面問題：

其一，只是一味重視結果，忽視學生學習過程。大部分高職院校通過學生的期末考試成績作為評價學生主要依據，嚴重忽視了學習在日常學習過程中的表現，沒有關注學生平常在課堂中發言情況、學習態度的變化、學習興致、學習方向、學習方法等方面的改變，這是眾多院校習慣性重視最終結果而忽略形成結果的做法。

其二，重視知識的傳授，忽視能力的培養。高職院校的學生在學習英語過程中，對于學生的評價經常過于關注他們的考試成績，考試中的難點知識又是以語言的形式為主，缺乏能夠充分體現學生語言運用能力的聽說試題，只有少部分高職院校在考試中會有聽力這一部分的測試。

其三，重視他人評價，忽視自我總結。學生雖然是學習的主人，但是在評價當中的主體對象卻往往不是學生，由于受到傳統教育理念的影響，一切評價都來源于教師，由教師決定結果。這樣毫無科學依據、完全失去人性化的主觀評價方式，不僅缺少評價的真實性，也極大程度的降低了學生學習的主動性，缺少學生自我總結與評價的考核完全失去了評價體系本應具有的自我監管功能。

其四，重視靜態評價，忽視動態評價。由于評價所參考的依據少之甚少，將評價的最終的目標設定為學生的學習目標，這樣的方式會讓學生忽視了學習過程，過于關注試卷的分數，可能會引起物極必反的效果，因而也就失去了對學生學習全過程的動態性的評價記錄。

其五，重視形式感，忽視實際評價。高職院校將學生英語期末考試或是英語考級的成績作為評價的主要參考依據，這在某種程度上本身就存在著一定的形式感，反映出了評價方式注重形式而忽略實際的嚴重問題。少數高職院校為了能讓學生在考試中取得良好的成績，會在考試之前為學生將重點或是考點劃分出來，縮小學生復習范圍，而這也是一種過于注重形式的評價方式。

二、我國高職英語教學中形成性考核方案的設計思路

（一）師生自評相互結合

從建構主義角度來看，對于評價更加注重學生的自我評價以及自我總結，建構主義認為學生才是學習過程及結果最有資格的評價者，而學生在學習當中表現出來的主動性與獨立性也為實踐自我評價奠定了基礎。但同時對于高職英語教學來說，也要重視教師在評價學生當中的重要作用。目前，高職英語課程教學并不是單純意義上的現代化教學，它是一種傳統與智能相互結合的混合式教學，教師的評價仍然占據關鍵性地位。在現代教學環境中，教師可以運用多種網絡平臺的先進技術，更加方便的了解學生的學習情況，對其進行隨時隨地的監察，還可以通過班級所建的QQ群、微信群等將所監控到的信息以及發現的問題反饋給學生，及時制定針對性的指導方案，促使學生之間進行溝通、協作，實現學生的共同進步。

（二）定性定量相互結合

定性的評價主要指的是對所要進行評價的教學內容，根據長時間的查看、調研等方法搜集的信息，選擇集中趨向力的判定，去掉不是本質性的分散現象，對具體事物進行根本的決定性判斷。而定量評價則是對所要進行評價的教學內容，根據教學量測、統計學的方法，搜集多方面信息資源，這其中也包括數值與非數值型的信息，對這些信息進行定量的研究、處理，從中尋找到具有集中趨向力的量化性標準與詳細的分散度，最終得出全面性的定量描述與判定。在高職院校英語教學以往的評價體系中，更注重學生對知識掌握的程度，對此，若是僅運用定量評價則難以達到評價的目標，應將定量與定性共同應用到高職英語教學評價體系中。教學評價的詳細實施方法主要包含課上與課下所有活動的記錄，網絡學習情況的記錄、學生學習檔案的記錄、師生交談記錄等方式，對學生進行全方位的考察、評測與監督，從而提高學生的學習積極性與效率。

1.創建學生的學習檔案

為每位學生創建他們自己的學習檔案袋在形成性評價中是較為重要的工作任務之一，檔案袋能夠體現出學生在學習過程中所付出的努力、進步程度以及所有測試的成績，在這一過程當中，極大程度的增強了學生的成就感與對學習的自信心，同時也為英語教師提供了真實有效的完整記錄，幫助教師更好的觀察學生所運用的學習方法。學習檔案袋的基本內容有：每位學生的學習記錄本（英語課程學習筆記、課堂日常表現情況、積極回答問題次數、按時完成值日任務情況）、整個學期的成績對照單、學生自我評價情況（日常作業完成度、單詞掌握、課本文章理解程度）、課下學習活動（網上學習情況、自我總結、同學及教師評價、英語比賽獲獎）等。

2.建立學生的學習評價單

學習評價單主要由學生課上與課下行為的評價兩部分構成，課上行為的評價的主要包括學生英語口語表達能力與日常課堂綜合表現的評價。首先是口語表達能力評價，在英語課堂中教師要讓每位學生進行三分鐘的值日情況匯報（daily report），根據每位學生匯報時英語口語表達水平，進一步用提問方式、看圖解說、對話表演、短小故事、復述課文等課堂教學活動，讓學生的語音與英語表達得到提高。評價的標準，教師對每位值日匯報的學生進行當場點評，并將評價記錄下來，隨后將學生按照不同能力進行分層，口試的評價每學期進行三次。每輪口試初定為三分鐘，題型主要有背誦式樣（朗誦文章、回答教師問題、圖片解說、情景口語交流、在規定的交際環境中學生之間進行角色表演），將上述口語測試的最終成績，納入到總成績中當中，比例設為15%。其次是日常課堂綜合表現的評價，課堂是學生日常學習的主要場地，更是實踐形成性評價的聚集地，對學生課堂表現進行評價，不單單要使用測試、聽寫等評價方法，還要充分運用非測驗的評價，例如觀察課堂表現、提問、回答、小組寫作以及辯論等，學生根據自身的學習狀況進行總結，重新制定全新的、適合自己的學習計劃，而教師則要根據自身的教學進行總結反思，積極轉變教學觀念，調整教學方法，優化教學方案，而上述就是形成性教育評價與傳統式評價體系的不同之處。

3.組織學生成立學習小組

高職英語課程教學的首要難題就是每個班級的學生人數過多，教師在教學過程中，通常無法做到面面俱到，為了能夠讓每位學生都能夠擁有練習英語的機會，將學生按照小組的形式劃分到一起，可以讓小組成員之間取長補短，共同進步。在每堂課結束后，教師要讓各個小組成員對整節課中的表現進行互相評價，主要評價的內容包括課堂活動參與積極性、合作過程表現、英語知識掌握程度等，并將這些學生互評的結果記錄在學習檔案中。若只單純的依靠有效的課堂教學時間，讓學生完全消化英語知識是不現實的，因此，必須要積極的組織行之有效的英語小組，以便對課余學習情況進行全方位的監控與評價。為了能夠讓每位學生都能擁有更長的學習時間、更加廣闊的空間、更充足的機會去學習英語、運用英語，教師組織多種形式的課外教學活動是較為重要的，教師可以開展英語學習天地、英語周邊的興趣班、豐富多彩的英語競賽等，并將學生參與各個活動的過程表現進行小組互評，這樣的形式，不僅能夠讓英語能力強的學生更上一層樓，也能讓基礎稍差的學生受到其他學生的感染，自主加入到活動當中，充分調動了他們的學習積極性，進一步提升自身成績。

結語

將形成性評價體系應用到高職院校的英語教學中，不僅能夠充分提升學生的學習效率與質量，還真正實現了學生是自主學習的主人，有效提高了學生的英語運用能力，對學生未來的職業生涯發展起到了重要作用。作為高職英語教師來說，首先應積極轉變傳統教學理念，充分了解并重視形成性考核方案的重要性，并將其引入到自身的教學當中，從課堂觀察、學生學習檔案、師生評價、互相評價等方式作為主要評價內容，促使學生自覺監督自身的學習過程，嚴格要求自己，不斷進步，為學生提供更多自我總結、自我反思的機會，真正做到以學生為教學的重心，在傳授基礎理論知識及專業技能的基礎上，重點培養學生自覺學習的良好習慣，實現師生的共同進步。

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