對外漢字教材分析
——以《跟我學漢語-漢字課本》為例

蒲江麗

（西南民族大學 四川·成都 610041）

《跟我學漢語》（Chinese with Me）英語版，分為《跟我學漢語-綜合課本》（簡寫“綜合課本”）和《跟我學漢語-漢字課本》（簡寫“漢字課本”），主要針對非漢字文化圈的學習者，既可作為短期速成教材，亦可作常規的入門教材。《跟我學漢語》的研究，超星數據庫按期刊和論文封閉式檢索后得到成果147條，剔除含關鍵字但內容無關的檢索結果得到65條。梳理后發現，對《跟我學漢語》的研究主要分為對《綜合教材》的研究及其與同類教材的對比分析，《漢字課本》的研究相當少。研究本套教材的原因在于它由國家漢辦推廣，出版量大，普及度高，影響力較廣，但對其研究較少。本文希望可以增加大家對該教材的了解，并促進其進一步完善和推廣。

一、教材分析

（一）適用對象、目的

《跟我學漢語-漢字課本》由北京大學出版社于2012年出版第1版，適合母語為印歐語系的漢字學習者使用。第1冊由陳怡主編，從《綜合課本Ⅰ》摘選了留學生日常生活最常接觸的232個漢字和部首，適用于零起點漢字學習者。第2冊由沈瑋主編，適合已有200個漢字基礎的學生，它選取《綜合課本Ⅱ》中日常生活經常接觸的407個漢字和部首，并注重與第1冊銜接及已學漢字的復現。雖是《綜合課本》的配套教材，《漢字課本》與其他配套教材不同的是，它可以主教材作為漢字入門教材獨立使用。

（二）教材編寫原則

大體上說，《漢字課本》符合教材編寫原則中的“針對性、實踐性、趣味性、科學性”原則。它針對非漢字文化圈的學生使用，充分考慮了學習對象的自然條件。從學習者日常交際用字出發，選取高頻字為教學點，極大提高了教學漢字的實踐性。教材中排版清晰、插圖生動、練習多樣化，附有教學光盤、測試卷及漢字卡片，調動學習者的學習興趣，維持并增強其學習動機。《漢字課本》遵循了《綜合課本》全拼音教學的編寫原則，教學點和練習出現了大量的拼音，符合零起點學生借助拼音學習漢語的學習規律；教學點和練習的編排，也符合“先易后難循序漸進”的規律。它還十分重視所學漢字的復現，教學漢字來源于綜合課本，出現順序與其一致；漢字量的安排，也符合成年人的學習特點，平均每單元出現生字35個要求書寫15個。

（三）教學內容及體例

《漢字課本》以漢字為基本教學單位，由部件引出漢字，整體采用“單元制”，每冊各15單元。《漢字課本Ⅰ》以漢字知識開篇，簡要介紹了漢字的歷史、構字方式及其在漢字中所占比例、書寫規則等。主體部分，每單元可分為教學內容和練習2大板塊6個部分，包括新部首+新漢字、其他漢字、舊部首+新漢字和形聲字，練習集中出現在教學點后，主要有6種題型。《漢字課本Ⅱ》開篇是漢字筆畫名稱表，例字選取已學漢字，與第1冊銜接同時復習筆順。主體部分改為4個部分，為了將新教字詞與已學字詞聯系起來，每單元開篇改為舊部首+新漢字，隨后是新部首+新漢字、新聲旁+漢字擴展和綜合練習。形式雖有變化，但教學內容仍以部首、聲旁為線索，還加大了形聲字的教學比例。

漢字教學的內容雖然多樣，但核心都是“字”。任何漢字教材編寫時都應重點考慮字和字量問題。《對外漢語初級階段教學大綱》中對初級階段留學生漢字的學習要求是掌握1600個甲乙級字，而《漢字課本》生字總量是627個，雖與大綱有一定差距，但多是組合能力強的常用字，且80%以上來自于甲乙級詞。

（四）教學內容編排形式：

《漢字課本》采用以部首、聲旁教授漢字的理念，編排時以部首為主線，由部首引出生字，以聲旁為副線，利用同聲旁漢字的橫向比較串聯已學漢字，通過給聲旁添加新部首擴展學習者的漢字量；同時采用獨體字與合體字混合教學的方式，先教獨體字，后教獨體字衍生的偏旁，再教由該偏旁組合的漢字，如：女→媽→她。單元結構為“生字、注釋、練習”，每單元4～6個漢字，用“展示分析，譯釋同步”的方法呈現漢字。首先展示部首（作為部首的獨體字同時英文翻譯），引出新漢字，部分獨體字或部首會補充插圖說明其形體演變或以圖釋義。

例：

講解“目”時，右邊附有插圖展示其指代的物品“眼睛”，并在插圖下簡要畫出“目”字的演變。

漢字分析分為構字分析和拆字分析。形聲字主要采用構字分析，第2冊有專門對形聲字聲旁進行講解，兩冊教材在講解部首及其組成的常用字時出現的形聲字，會用括號在該字聲旁后標注。

例：

放：方（sound part）+攵 to put; to release

某些不能用構字理據進行分析的漢字，則采用拆字分析。從形到意，重新組合（類似俗解），既簡單形象，還能幫學生理解原本不能拆分的漢字。

例：

算：___+目+丌to calculate

It shows two hands(丌) manipulate an abacus(目)made ofbamboo(___)

該教材練習有六種主干題型，以鞏固所學漢字形音義。“形”，通過“寫漢字”和“補充漢字缺失的部分”來練習。“音”的練習較少涉及，僅“讀一讀、認漢字”1道題。練習多側重“形義結合”，這類練習有：“根據給出英文釋義選擇正確的漢字”、“根據英文釋義和已給出部分漢字，寫出該漢字缺失的部分”、“將聲旁與部首組合并匹配英文釋義”、“選擇正確的偏旁”等。主干題型雖大體相同，但第2冊在主干題型外每個教學部分后增加了針對教學點的分散練習。

值得一提的是“讀一讀、認漢字”將本單元的部分新字/詞，以逐級擴展的方式，幫助學生鞏固所學字詞，在拓展時創造語境讓學生體會其用法，培養學生的語感。

二、設計上的得與失

《漢字課本》將漢字的講解，分為漢字基本知識和漢字知識。漢字基本知識安排在全書開篇，漢字知識是教材的主體內容，以新舊部首和形聲字作為區分標準，每單元平均3.4個部首；形聲字講解從第2冊開始，每單元1個聲旁，每個聲旁平均用4.5個部首組成同聲旁新字。作為短期速成或漢字入門教材，它配有英文和拼音，部分內容有插圖。可以說《漢字課本》的教學內容和形式是符合其定位和初衷的。

（一）筆畫筆順

編者雖在“漢字基礎知識部分”沒有詳盡解釋，卻在教學內容的呈現和練習里悄無聲息地傳遞著。如米字格輔助書寫，用深淺色線條、箭頭輔助筆順教學。書寫速度體現練習成果，也反映學習者漢字掌握的熟練程度。對書寫速度未作任何要求，使《漢字課本》有些差強人意。通常漢族人1分鐘大約寫20～30個漢字，教學中也應根據學習進度，對一定時間內書寫漢字數量提出要求。

（二）插畫

教材中的插畫分為漫畫釋義和展示字形演變，多位于所釋字右邊。第1冊113幅全部位于教學點部分，第2冊112幅圖中65%用于練習板塊，體現了編者對學習對象及其所處學習階段的充分考慮。有實驗得出，利用圖片將字形與字義聯結起來，可有效提升學習者識解漢字的效率。

（三）練習

“讀一讀、認漢字”環節中閱讀內容為本單元的新字/詞，由字、詞、短語、簡單句，逐級擴展、循序漸進。既可增強學生對所學漢字的認讀能力，也可為其創造語境，讓其識讀句子時體會該詞的句法功能。

例：

多少

多少錢

炒飯多少錢？

食堂的炒飯多少錢？

但也容易發現編者在創造語境時沒有很好照顧到語境的多樣性，幾乎是同語境下語言形式的左右延長（如上）。漢語為高語境的語言，同一語言形式在不同語境下，意思可能完全不同；同一語言形式也可運用于多種不同語境。當然也要考慮教材的使用對象，創建語境也不能一味地求多求全。

字詞結合練習也有所欠缺。漢字既是音節單位也是意義單位，凡能自由運用的漢字就是一個單音詞（水），這些單音詞又可與其他漢字組成多音節詞（溫水）。教材中常呈現了例字，卻不說明該字如何組成了例詞、詞性如何、如何使用等，只在“讀一讀，認漢字”稍有呈現。若無教師引導，那該部分意圖通過簡單延展，讓學生掌握所學漢字用法，恐怕強人所難。

其他方面如文化，“漢字飽含著傳統的中國特色文化”趙金銘（2006），但編者對文化涵義豐富的字詞缺乏文化上的講解。練習過多注重書寫和識記字形與意義能力的培養，卻忽略了音與形義的結合練習。形聲字講解，只提及用同聲旁進行形聲字的橫向串聯，但忽略了從形旁出發，對含有同形旁的字群進行縱向歸納。

結 語

毋庸置疑《漢字課本》以印歐語系的學習者為對象，從學習者的角度，選取留學生日常接觸頻率高、構詞能力強的漢字為教學內容。英文注釋，利于初級學習者理解所學內容；練習適度，鞏固漢字、強化書寫，有意培養學習者漢字識解能力。但也不能忽視《漢字課本》仍有改進的空間，如增強學習階段的區別、形音義結合教學、創建多樣化語境等。

[1]陳怡.跟我學漢語-漢字課本Ⅰ[M].北京：北京大學出版社.2012.8

[2]沈瑋.跟我學漢語-漢字課本Ⅱ[M].北京：北京大學出版社.2012.8

[3]王志剛.跟我學漢語-綜合課本[M].北京：北京大學出版社.2008.3

[4]孫德金.對外漢字教學研究[M].商務印書館.2006.7

[5]朱雅靜.初級對外漢字教材插圖研究[D].金華：浙江師范大學.2015.

[6]吳姿.對外漢字教材的編寫原則研究[D].廣州：廣州大學.2012.