構建大學生創業創新教育體系的對策和建議

肖俊生

(天津農學院 國有資產管理處, 天津 300384)

當前高校學生的創新成功率普遍較低,不僅因為經驗不夠豐富、知識掌握不夠全面,同時也缺少相應的工作能力。創業創新教育是一個全面提升大學生相關能力的關鍵載體,可以有效突破學生傳統的被動接受的習慣,全面提升主動接納新生事物的積極性。在這種背景下,完善與優化大學生創業創新教育體系有著非常重要的意義，也是推進高等教育平穩、快速發展的必要方式。只有構建全程化、全方位、全員參與的創業創新教育體系，才能為社會培養更多的創業創新型人才，服務于經濟和社會發展。

1 大學生創業創新教育體系現狀與存在的問題

1.1 創業創新課程體系不完善

首先,國內高校的創業創新教育課程體系建設尚處于初始階段,課堂教學流程缺少體系性與創新性,一方面并未將創業創新對課程具有的引導功能發揮出來,另一方面并未把課程教學與創業創新教育融合在一起,教育模式不夠多樣化,同時并未構建完善的創業創新課程體系[1]；其次,創業創新實踐平臺有待拓展,學校普遍存在以創業創新競賽為主的創業創新實踐,形式單一,不能滿足學生的需求,創業創新實踐沒有與社會實踐、就業實習等教學環節相結合；大學創業創新的著眼點在于“新”,創業創新課程必須緊跟市場更新課程內容,能夠讓學生及時接觸新知識,了解新領域,然而許多高校設置的大學生創業創新課程,似乎還是陳舊的“老版本”,沒有反映出時代的發展和變化。

1.2 創業創新教育的師資力量匱乏

高校學生創業創新指導并未獲得平穩可持續發展,原因在于缺少教學經驗豐富、專業理論知識扎實的教師團隊,導致學生的諸多創業創新思想很難由理想變為現實[2]。現階段,不少大學里從事創業創新教育的教師屬于兼職狀態,受過專業技能訓練的相對匱乏。許多大學輔導員承擔著對學生創業創新進行指導的職能,而這一群體并未接受過專業的創業創新培訓,指導能力相對匱乏,僅僅重視為學生宣傳國家出臺的創業創新優惠政策、經濟發展形勢等。缺少經驗豐富、專業理論扎實的專職教師對學生提供必要的創業創新指導,只是一味地為學生教授創業創新理論知識,缺少實踐動手能力和執行能力,也沒有充足的時間及精力去做研究[3]。

1.3 大學生創業創新社會保障力度較弱

這些年,為鼓舞與扶持高校學子創業創新,解決好大學畢業生就業問題,我國頒布了很多支持創業創新的優惠政策,特別是在培訓、技術、資金、場所等諸多層面,為高校學生提供了扶持。然而由于現階段很多政策流于形式,缺少配套政策加以輔助,再加上政府、大學、社會這3大主體并未有效結合,沒有彼此分享信息,造成國家政策執行成效與預期相差甚遠。高校學子開展的創業創新活動牽扯到了諸多層面,由編制創業創新計劃書、創新項目申請至審核批復、建立企業,這一過程相對來說非常復雜,離不開大學、政府職能機構、社會等諸多主體提供幫助。但是現階段國內大學創業創新教育嚴重脫離社會,優惠扶持政策、師資團隊力量、平臺建設、內外部發展環境等諸多方面的保障力度較弱,對于創業創新過程中的困難和問題難以及時解決[4]。

1.4 大學生創業創新意識強化不夠

在創業創新的過程中需要投入大量的時間及物力等,是否可以獲得成功,重點在于大學生是否具有創業創新意識,這對其投入創業創新活動的時間、精力和最終結果具有決定性影響[2]。對于高校大學生而言,為了保障創業創新的成功,首先需要明確自主自立的意識,同時也要擁有不懈奮斗的創業精神。就現階段而言,很多大學在創業創新教育方面,過度地關注于學生所具備的創業能力,但是缺少了對創業創新意識的有效啟蒙和積極引導,久而久之,也就失去了創業創新的源動力。

2 大學生創業創新教育體系存在問題的原因

2.1 社會層面

創業創新服務對解決就業問題非常重要,是促使大學進行創業創新教育的關鍵要素。國內創業創新政策銜接度不高,高校學子盡管擁有創業創新意識、渴望成功,然而缺少必要的社會扶持和協助。現階段,雖然國內服務于高校學子的就業項目眾多,但是鼓舞學生創業創新的制度不夠健全,缺少配套服務系統,比方說咨詢服務系統等,造成很多學校僅僅關注就業教育,但并未建立一系列完善的創業創新教育服務系統[5]。

2.2 高校層面

2.2.1 “雙創”教育觀念滯后

首先受到傳統落后的就業教育觀念的阻礙,一些教師對于“雙創”的含義及其承載的教育功能認知較為落后,專職教師將為學生傳輸知識作為主要教學任務,課堂知識與實際實踐相脫節,重就業、輕創業現象普遍存在。高校組織的創業創新教育理論講授有很大一部分被并入到了就業指導講座或者課程中,目前還是處于創業創新教育的淺層次,對于學生也只是停留在理論知識的傳授及指導方面,并未真正深入到創業創新教育的內涵。

2.2.2 缺少“雙創”教育協調機制,教育力量分散而不集中

很長時間以來,國家提倡把大學生創業創新能力視作判斷人才培育品質的關鍵指標,頒布了一系列鼓勵、扶持政策。然而因為高校認知水平較低，雖然許多職能部門在職能范疇之內發揮出了應有的作用,然而并未構成系統,資源依舊不夠集中,獲得的成效和預期相差甚遠,再加上溝通協調體制并不完善,大學各種創業創新實踐平臺形同虛設,許多工作并未落實到位,導致教育成果較差[6]。事實上,大學創業創新資源總量充足,僅僅是缺少必要的體制將資源集中起來,應通過體制的協調構成體系,進而對培育創業創新人才起到積極的作用。

2.2.3 “雙創”教育師資隊伍不強,課程設置錯位

缺少專業的教師團隊,開設的課程不夠科學。許多大學對新生并未實施雙創教育,并不重視對大學生真實需要進行深入剖析,創業創新教育內容不夠多樣化,缺少體系化、多元化的教學課程。教育發展形勢、行業發展動向、社會發展政策等諸多方面并沒有和“雙創”相結合,導致教育成效甚微[6]。

2.3 學生方面

(1) 創業創新觀念較弱。大多數高校學子將創業創新教育僅僅看作是為了把創意或者想法成功地轉化為實際行動,由此而展開教育,甚至還有人將其誤解為開創事業,只有極少數人真正參與高校創業創新的競賽等。也就是說,目前高校開設的創業創新教育只是小范圍的,并沒有形成大氣候,很大一部分學生對此認識不足,意識淡薄。

(2) 心理素質較差,準備不夠充足,實踐經驗匱乏。在創業創新時,不但需要自覺主動參與其中,而且需要具有堅強果斷、永不服輸的精神品質,通過積極向上的態度、獨樹一幟的領導能力,進而獲得最終的成功[6]。雖然對于高校的學生而言,綜合素養相對較高,但是由于長期禁錮于象牙塔內,并沒有真正參與社會,也沒有豐富的社會閱歷和經驗,缺乏實際的公司運作經驗,對市場發展走向認知不夠深入,風險防范與制約能力較差,再加上資金匱乏、資源具有局限性,往往導致最終創業創新的失敗。

3 構建大學生創業創新教育體系的對策和建議

對大學生實施創業創新教育,不但是為國家培育具備專業素養和創新觀念的綜合型人才的必然要求,同時還是改變人才培育理念、扭轉傳統教育觀的有效方式。

3.1 大學生創業創新教育的目標體系的構建

對于創業創新教育而言,其最終的核心目標是為了有效培養學生的創新精神,全面提升其創業創新能力。為此,高校展開教育時必須明確創業創新教育目標,幫助學生立足于當前的專業基礎背景,基于日常教育不斷滲透與創業創新相關的意識、能力,以顯著促進其提升。作為校方,既要明確教育目標,同時也要基于“大眾創業,萬眾創新”全新理念和模式的引導,有針對性地培養創新型人才,不斷向學生傳遞創業創新的重要性,同時也要糾正學生錯誤的創業創新理念和思想,全面提升其創業創新的競爭能力,充分發掘其個人潛力,由此才能真正實現人才培養預期目標[7]。高校的目標定位,要正確引導學生認識“雙創”教育的真正內涵和意義,加強對大學生的素質教育及其心理建設,營造良好的“雙創”氛圍。

3.2 大學生創業創新教育的制度體系的構建

首先是管理體系的構建,高校要建立專門的創業創新教育體系,各部門協調統一、共同管理。同時也可以成立創業創新工作小組、管理辦公室(工作室)或專家指導委員會,整合資源,共享信息,促進創業創新平臺的建設。其次是政策體系的構建,高校內部一定要制定針對本校學生創業創新的相關管理政策,要不斷地細化,應涵蓋教學質量評價、學分管理等方方面面。比如雙創教育執行標準、基于具體的培訓項目進行立項或者創建高素養的師資管理團隊,還包括對孵化基地入駐條件以及相關支持標準的設定、知識產權等諸多方面。要形成機制,讓相關政策接地氣、落到實處,建立執行政策反饋與完善機制。

3.3 大學生創業創新教育的課程體系

充分貼合當前的教育教學以及創業發展實踐,完善課程體系,保障其科學性和實用性,這樣才能真正保障人才培育品質。構建創業創新教育課程系統,首先必須要考量到怎樣把雙創觀念和教學系統完美結合,確保將雙創能力的提升與精神的培育變成教育教學的主導[8]。建立一個比較完整合理的創業創新教育課程系統,應至少包含3個方面：一是創業創新基礎課程,包括創業創新基礎理論教育、具體創業創新案例分析、創業創新熱點問題分析等；二是“雙創”主要課程,包含“雙創”有關法律、行業規則、“雙創型”人才的主導模式以及創業團隊的創建、針對創新成果的評估等內容；三是確保充足的創業創新實踐,可以依托于公司實地調研,也可以基于創業實例探討或者組織創業競賽等。通過對雙創課程內容的有機調整和科學完善,形成包括經濟、投資、銷售、法律、理財、管理、創業創新等諸多知識在內的、健全的創業創新教育體系[9]。

3.4 大學生創業創新教育的實訓體系

如果想培育高校學子的創業精神,提升其創新能力,需要給學生營造良好的條件,建立集扶持、培訓、教育為一體的平臺,形成系統的實訓體系。該實訓體系主要通過3種方式實現。

其一，課堂上,加強大學生創業創新實踐教學模擬實訓。從書寫創業創新計劃書開始,到模擬創業創新項目的整體運行。在此過程中不斷總結分析,加深學生對創業創新項目的人員管理、資金運行、產品或服務投放市場等理論知識的認識。

其二，發揮大學生創業創新孵化中心作用。學生可以基于相應的項目向學校提出立項申請,通過審核之后可以獲得相應的資金補助,以實現項目的順利啟動。由孵化中心對新成立的項目實施審查與引導,對運作不夠合理或與國家政策相違背的項目進行通告,實施退出體制[10]。對于發展勢頭好的項目,可以獨立出來進行孵化。

其三，開展校企合作,共同完成對創業創新實踐基地的創建,既能夠為學生提供實踐基地和訓練機會,同時也能夠使學生一邊學習,一邊實踐,同時完成創業[10-12]。

3.5 大學生創業創新教育的保障體系

首先必須要增強高校學生創業創新教育師資團隊建設力度。現階段,國內不少大學在創業創新教育教師團隊方面較為薄弱,學校可以通過外送內引的方式不斷加強師資團隊建設。構建起“雙師型”師資團隊,要求教師具有領先的創新理念、堅韌不拔的創業意志、科學合理的創新思路、完善成熟的教學模式,同時可邀請具有創業經驗的管理人員、企業家、風投專家、法律顧問、技術精英等眾多人員組建創業指導團隊,扮演好兼職教師的角色,給計劃創業的高校學生提供必要的協助與引導[13-14]。作為地方權力職能部門,必須要針對優秀教師創建相應的人才庫,可以選擇在線教學,也可以基于借調等模式,真正保障師資的高效共享。

其次是加大資金支持力度。政府和高校應增加資金投入,提供專門的資金,加大優惠力度,推進稅收優惠政策的鼓勵機制,避免優秀創業創新項目因資金短缺而被迫擱淺現象的發生。保障資金來源的多元渠道。同時也要強化校、企以及政府和社會之間的高效協同合作。對于大學生的創業創新而言,企業能夠提供資金、管理以及項目選擇等方面的支持；而大眾媒體則可以顯著拓寬獲取信息的渠道,為其提供積極的社會氛圍；政府的扶持應更多集中于政策保障以及資金補助等方面[15]。

4 結語

在我國正大力推行“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下,對于高校而言,在提供良好的創業創新教育的過程中,不僅有責任,而且有義務。我國當前的經濟正處于調整產業結構向創新驅動模式轉變,這需要大學“雙創”教育迎合社會發展潮流,立足于經濟發展,構建全程化、全方位、全員參與的創業創新教育體系,全面提高大學生的創新意識、創業能力,從而為社會培養更多的創業創新人才。