應用型高校經管類專業“1+3”課程考核模式構建研究

王 丹 李 平 王作鐵

（綏化學院經濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

一、問題的提出

隨著社會對應用型人才需求的不斷變化，國內各應用型高校在課程體系、教學模式、評價體系、教學方法與手段等方面進行著改革與創新[1]。2016年，教育部等三部委聯合召開的全國高校實踐育人暨創新創業現場推進會上，教育部黨組副書記、副部長沈曉明指出，要通過改革教學方法和考核方式培養學生創新精神和創業能力[2]。通過創新應用型、復合型、技能型人才的培養機制，著力突破實踐能力這個薄弱環節[3]，培養理論基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的大學生，是當前應用型高校的首要任務[4]。如何以課程考核方式改革，促進“以學生為中心、以能力為導向”的應用型高校經管類專業學生培養，成為教學改革中的重要內容[5]。

課程考核是檢驗教師教學水平和學生學習效果的重要手段，也是影響教學質量的重要因素[6]。靈活、新穎的課程考核方式可以提高學生學習興趣、促進教師教學方法改革、有效檢驗教學效果[7]。應用型高校中的經管類各專業注重培養學生的創新能力、分析能力及應用能力，應用型課程在課程體系中所占比例較高[8]。在教學環節中，傳統的筆試考核方式對學生創新能力、分析能力及應用能力的檢測效果較差，且不利于培養學生的綜合能力[9]。因此，對于經管類課程來說，不僅課堂教學不能局限于理論教學，考核方式也不能局限于筆試等傳統方式，需構建一種有利于培養學生綜合能力的考核模式[10]。在進行課程考核內容設計時，應該注重知識和技能并重、理論和實踐并重、分析能力和實踐能力并重[11]。針對經管類專業課程特征，構建“筆試+業務操作、方案策劃、實戰對抗”多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，有利于提升經管類課程教學效果。

“1+3”課程考核模式將傳統考核方式與創新性考核方式相結合，推動教與學的互動，既能促進教師課堂教學方式改革，又能提高學生學習興趣，以考核方式變革推動教學方式變革，既培養了學生的創新能力、分析能力、應用能力，又符合新形勢下經管類應用型人才培養的要求[12]。

二、“1+3”課程考核模式的內涵

“1+3”課程考核模式，既“筆試+業務操作、方案策劃、實戰對抗”多種考核方式并行的考核模式。其中“1——筆試”代表傳統的考核方式，“3——業務操作、方案策劃、實戰對抗”代表既符合經管類課程要求的，又具有改革性、開放性、創新性的考核方式。業務操作考核方式是指教師依據教學內容設計一系列業務環節，通過學生各業務環節的操作，檢測學生專業技能掌握情況的一種考核方式，[13]如《會計實務培訓》課程通過檢測學生填制憑證、報表等業務環節的操作水平進行考核。方案策劃考核方式是指，通過學生策劃符合課程教學目標的一個或幾個方案，檢測教學效果的一種考核方式，如《創業學》課程通過學生策劃“某產品的上市推廣方案”及“某企業創建方案”進行考核。實戰對抗考核方式是指，教師通過教學軟件給定競爭環境，學生以分組形式進行模擬對抗，根據學生模擬對抗結果評定考核成績的考核方式，如《ERP經營模擬實訓》課程通過實戰對抗進行考核。

“3”也不局限于以上三種課程考核方式，是以業務操作、方案策劃、實戰對抗為代表的多種新型考核方式。之所以選擇上述三種考核方式為代表，是因為在應用型高校經管類專業教學中，這三種考核方式應用比例較高[14]。

三、“1+3”課程考核模式應用分析

通過“1+3”課程考核模式改革，根據課程性質、教學目標、教學內容不同，經管類專業課程可分別采用不同的考核方式。

（一）筆試在課程考核中的應用。經管類專業基礎課程，要求學生記憶并掌握基礎知識，教學對象為一、二年級大學生，一般適合筆試方式考核[7]。以市場營銷專業為例，經濟學、管理學、市場營銷學等專業基礎課，均采取筆試方式考核。一方面，這些課程開設年級較低，學生專業基礎知識尚不深厚，專業能力及分析能力尚沒有達到要求，不適合開放性的考核方式；另一方面，筆試考核可以強化記憶并掌握基礎知識。

（二）業務操作在課程考核中的應用。業務操作考核方式適用于二、三年級大學生，以培養學生業務操作能力為主的課程。以財務管理專業為例，會計實務培訓、excel與財務管理、管理信息系統、財務軟件應用等課程，適合采取業務操作方式考核。這類課程操作性強，教學內容多為業務流程、業務操作等，一般采用實訓方式進行教學。采用業務操作方式考核，能夠準確檢測學生的實踐操作水平。

（三）方案策劃在課程考核中的應用。對于經管類專業，學生專業知識積累到一定階段，教學將進入到綜合能力培養階段。在這一階段開設的課程注重實踐能力及創新能力的培養，教學內容多以策劃為主，適合采取方案策劃方式考核。以市場營銷專業為例，企業營銷策劃、網絡營銷、市場調查與預測、公共關系、創業學、組織行為學等課程，都采取了方案策劃方式考核。

（四）實戰對抗在課程考核中的應用。經管類專業培養的是從事企業經營管理的應用型人才，為了培養學生對于激烈的市場競爭環境的認識，開設了ERP經營模擬實訓、供應鏈模擬實訓、商務談判等課程，這類課程在教學形式上一般采取模擬對抗形式，采用實戰對抗方式考核。

四、“1+3”課程考核方式實施效果分析

（一）考核結果對比分析。在推行“1+3”課程考核模式后，我們針對不同考核方式各抽取2門專業課程，對其最終考核成績進行統計，通過統計指標對比，檢測“1+3”課程考核模式改革的實施效果。

1.從課程考核平均分來看，筆試考核的平均分最低，方案策劃的平均分處于中等水平，實戰對抗與業務操作平均分較高。說明學生對筆試考核課程的知識掌握程度較差；而采取方案策劃、業務操作、實戰對抗這些實踐性考核方式的課程，學生的專業知識、技能掌握較好。

2.從考核成績標準差來看，筆試考核的標準差高于10，說明其成績分布較為分散；業務操作、方案策劃的標準差較低，說明成績分布較為平均；實戰對抗的標準差最低，說明成績分布較為集中。

3.從課程考核及格率來看：筆試考核及格率較低，說明學生對專業知識的掌握較差；而方案策劃、業務操作、實戰對抗等實踐性考核方式的及格率接近100%，說明實踐性考核方式提高了學生學習積極性，強化了專業知識、技能的掌握能力。同時，實踐性考核方式及格率過高，也說明了存在考核不夠嚴格的現象，是今后課程考核改革中要重點解決的問題。

綜上所述，實踐性考核方式的平均分、及格率均較高，但標準差較低，說明教學效果和學生掌握知識的情況較好，成績分布比較集中；筆試考核方式的平均分、及格率最低，但標準差較高，說明這種考核方式學生成績分布較為分散。

（二）學生專業技能水平對比分析。從經濟管理學院學生參加各級各類技能競賽的獲獎情況可以看出，在實施“1+3”課程考核模式改革以后，學生應用專業知識解決問題的能力、專業技能水平顯著提高，參加各級技能競賽獲獎數量大幅度提升。這說明“1+3”課程考核模式在促進學生專業技能水平提高方面具有良好的效果。

（三）實習單位滿意度對比分析。根據近兩年的實習單位滿意度（其中滿意度以百分計算，綜合素質主要包括創新能力、應變能力、實踐能力，專業素質主要包括專業水平、技術能力、管理能力，職業素質包括合作及協調能力、敬業精神，身心素質包括身體素質和心理素質）調查，在實行了“1+3”課程考核模式改革以后，實習單位對實習生的實習評價較高，滿意度提升。從實習單位的反饋來看，有過獲獎經歷的學生在實際工作中更受實習單位青睞。

結論

（一）傳統的筆試方式考核不符合經管類專業課程考核需要。經管類專業培養的是從事企業經營管理的應用型人才，是以培養掌握專業基礎知識、具備較強專業技能、具有創新意識和綜合分析能力的應用型人才為目標構建的應用型課程體系。課程考核是課程教學中重要的一環，是檢驗教學效果的主要手段，傳統的筆試考核對學生創新能力、分析能力、應用能力的檢測效果較差，不符合經管類專業的課程考核需要。

（二）“1+3”課程考核模式能有效檢測教學效果。經管類專業應構建多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，針對不同類型課程，選擇適合的考核方式，能夠更有效的檢測教學效果。注重基礎知識培養的課程采取筆試方式考核，注重業務操作能力培養的課程采取業務操作方式考核，注重分析能力、策劃能力培養的課程選擇方案策劃方式考核，能夠更好地培養經管類專業學生的綜合能力。通過實踐發現，“1+3”課程考核模式能夠更有效地提高學生課堂參與度和學習成績，在采用了“1+3”課程考核模式后，學生成績的平均分、及格率均高于筆試考核方式。

（三）“1+3”課程考核模式提高了人才培養效果。應用型高校經濟管理學院通過“1+3”課程考核模式改革，將傳統考核方式與創新性、實踐性考核方式相結合，通過考核模式變革，推動“以能力為導向”的課堂教學，提升學生的學習興趣，有效促進了學生掌握專業知識和技能，提高了新形勢下經管類應用型人才的培養效果。

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