陜西省應用型本科院校教師實踐教學能力發展研究

孫萌

摘要：地方本科院校向應用型大學轉型發展是我國高等教育的戰略性調整，也是高等教育與經濟發展相協調的必然趨勢。在此背景下，要使人才培養符合社會發展和經濟發展的需求，要培養出服務于地方經濟的一線人才，教師實踐教學能力的提升成為關鍵。陜西省高校教師的實踐教學能力的提升面臨了教學計劃偏重理論、雙師型教師缺乏、實踐教學不受重視等問題，為了進一步提升教師的實踐教學質量，應該從有針對性地進行教學設計、加強教師繼續教育、重視教師實踐能力的考核等方面入手，推進陜西省高校教師實踐能力的發展。

關鍵詞：應用型大學；實踐教學能力；發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.07.078

近年來，在政府的大力支持下，我省高校在著力提升整體辦學水平的同時，也致力于提升人才培養層次和培養力度，教師教學能力的提升也受到了更多的關注。2011年，國家和政府將提升教師教學能力作為《高等教育教學改革與教學質量工程二期建設》意見的一項重要內容，進而教師教學能力的關注熱潮。在地方高校向應用型大學轉型的大趨勢下，教師實踐教學能力的提升，尤其成了關注的焦點。

1實踐教學對于應用型本科院校的重要性

在國家政策的鼓勵和引導下，陜西省高校也在不斷向應用型靠攏，而對于致力培養應用型人才的大學，學生實踐能力的培養尤為重要。近年來，各個高校實踐環節不斷增加，校企合作項目不斷出新，都是為了增強實踐教學，提高學生的實踐能力。實踐教學的重要性主要體現在以下幾個方面。

1.1實踐教學是培養應用型人才的重要保障

培養應用型人才，主要是培養學生的動手能力，培養學生運用知識解決問題的實踐能力，從而使學生能夠更快地適應工作崗位，能夠將理論與實際更好地結合在一起。而要培養學生解決實際問題的能力，就必須依靠實踐教學，不能讓學生空談理論，或者靠想象來分析和解決問題。

1.2實踐教學是教師教學水平提升的必要途徑

近年來，從企業轉型進入高校任教的人才逐年增加，其原因主要在于，應用型本科院校的教師不單要具備基本的教學能力和豐富的專業知識，更要有較強的實踐經驗和實踐能力，才能在理論與實踐的融合中培養學生的理性思維和分析能力，才能引導學生更深刻全面地認識和分析問題，提高學生的應用能力，培養學生成為真正的應用型人才。

1.3實踐教學是提升教育教學質量的根本保證

近年來，我省高等教育在向應用型發展轉型的過程中，出現了教育質量達不到預期水平、學校發展缺乏特色等問題，其中一個重要的影響因素就是教師專業實踐能力不強，無法保證實踐教學的質量。應用型大學的辦學目標是培養應用能力強的專業人才，為了實現這個目標，必須提升學校的教育教學質量，高等教育教學質量的構成要素中，學生的實踐能力和創新能力不可或缺。因而，實踐環節的教學質量在很大程度上影響了整個高等教育質量水平，良好的實踐教學水平成為了提升整個高等教育教學質量的保證。

2陜西省應用型本科院校實踐教學中面臨的問題

應用型大學的辦學定位是服務地方經濟社會發展需要、培養應用型人才的教學型本科院校。為了實現應用型人才的培養目標，我省高校也采取了一些措施來提升實踐教學質量，但由于師資隊伍等多方面原因，其發展中依然存在以下問題。

2.1教學計劃偏重理論，實踐學時不足

地方高校在制定教學計劃時往往要參照以往的資料或者一些著名院校同類專業的情況，而這些著名院校往往以理論教學為主，在教學計劃中理論課程和課時比例很高，照搬的結果是教師在授課時不能很好地展開實踐教學環節，而如果轉向課外實踐教學的話，由于學生的自覺性不夠等原因，效果會大打折扣。

2.2教師隊伍結構中缺乏雙師型人才

在轉型的過程中，我省高校不斷引進各類高學歷人才以充實教師隊伍，提升教育教學水平，但整體教師隊伍中缺乏雙師型人才。近幾年所引進的從企業轉型過來的人才所占比例非常小，主要以應屆畢業生和其他高校轉入的教師為主，并且這些教師大都來源于研究型高校，很少有機會深入企業或者沒有任何企業實踐經驗，屬于理論知識豐富而行業實踐經驗缺乏的人才，因此在授課過程中不能很好地將理論與實際融合起來呈現給學生，也不能在實踐教學中對學生深入的引導。

2.3對實踐教學的重視度不夠

在國家的倡導下和整個高等教育發展的趨勢下，教師教學能力逐步受到更多的關注，但在很多高校中，教師實踐教學能力總體受重視度不夠，各個高校在提升教師實踐能力方面的舉措也非常有限，使得教師無法更好地進行自我提升。而所需要的配套硬件和軟件設施也明顯不足，使得實踐教學開展效果受到限制。

3提升陜西省應用型本科院校教師實踐教學能力的建議

3.1有針對性地進行教學設計

針對服務地方經濟的目標和應用型大學的特點，地方高校應根據專業特點和學生就業需求，制定適合的教學計劃和教學大綱，不能對理論研究型大學的教學設計進行照搬或略作改動，而應結合地方經濟特點，選擇適合的課程，賦予適當的課時，同時加大實訓課程的比例。 3.2加強教師繼續教育

應用型高校的目標是為地方上培養工作在生產一線的、具備較強的實際操作能力的技術人才。為了提升實踐教學質量，一方面可以引進具備企業工作經歷的優秀人才，在引進教師的資格審核中，強調教師實際工作經驗，突出教師的實際技能操作，達到優化教師隊伍結構的目的。另一方面就是要完善教師繼續教育體系，拓寬其進修的渠道。包括為教師提供到企業掛職鍛煉的機會、加強教師在校企合作中的參與度等，讓教師有更多時間和機會深入企業生產一線，積累實踐經驗，從而提升其實踐教學能力。

3.3將實踐教學能力納入考核體系

當前很多地方高校教師實踐教學能力不強、對實踐教學能力提升積極性不高，根源在于高校對教師實踐能力的培養不夠重視，也沒有相關的考核細則。為了打造應用型大學，必須在提供相應的實踐教學所需軟硬件的同時，將教師實踐教學能力的提升體現在考核體系中。現有的教師職稱評審和考核制度仍以教學工作和科研成果為主，在評價教學工作時也只重視課堂教學評價，鼓勵教師進行課堂教學、學科建設、科研等工作，對教師實踐教學能力的提升沒有相應的獎勵措施。因此，要讓教師從自身出發，主動積極地尋求各種方式來加強自身專業實踐能力，就必須把實踐經歷作為績效考核甚至職稱評審的硬性標準。

總之，應用型大學的任務是培養服務于地方企業的能夠快速適應社會、具備良好的專業實踐能力的技能型人才，而學生的專業實踐能力水平很大程度取決于教師的專業實踐能力水平，因此，地方高校應該更加重視實踐環節的教學質量，打造出具有優秀的實踐教學能力的教師隊伍，從而達到增強學生社會適應能力，提高學生學以致用能力的目標，同時也會促進地方高校整體教學質量的提升。