《指南》背景下縣域課程游戲化改革的實踐探索

■文/ 運城市芮城縣教育科技局 李俊麗

《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。《中共中央國務院關于深化學前教育改革規范發展的若干意見》更指出：堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值……以上的國家文件充分確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，也對幼兒園課程改革提出了要求。

六年前，我縣幼兒園游戲并不是這樣的地位，端坐靜聽的學習方式、背著作業本去上學，學習拼音、寫字的現象普遍存在。“上課”成了幼兒園里要做的最重要的事。

“上課”的模式折射出教師中心、教材中心、課堂中心的兒童觀和教育觀。如何改變我縣幼兒園以“上課”為基本活動的現狀，實現幼兒園以游戲為基本活動呢？2012年12月，我縣被省教育廳確定為“山西省《指南》實驗區”， 2016年2月，我縣又被教育部確定為“國家學前教育改革發展實驗區”，承擔了“貫徹落實《指南》”的國家級試點任務 。作為山西省和國家雙重身份的《指南》實驗區，我縣制定了以“自主游戲”為突破口貫徹落實《指南》的實驗路線圖，對幼兒園“小學化”的課程模式進行了大刀闊斧的改革。經過六年的探索，目前，我縣幼兒園室內、室外各種自主性游戲活動常態化開展，課程模式由過去的直接教學轉變為游戲模式，使幼兒園回歸了兒童本位，基本上實現了“以游戲為基本活動”。具體做法如下：

一、改變“小學化”的一日活動時間安排

《指南》頒布以前，全縣幼兒園的作息時間基本上同小學一樣，每天以上課為主，幼兒自由自主游戲的時間幾乎沒有。

幼兒園要實現“以游戲為基本活動”，首先要保障幼兒自由自主的游戲時間。為此，我們對全縣幼兒園一日活動時間安排提出了明確的要求：每天由幼兒發起的游戲活動：戶外不少于2小時，室內區域游戲每次1～1.5小時；由教師主導發起的集體教學活動不超過1次（小班可以沒有），其他時間為生活活動，每周到園外活動一次。

在教育局的統一要求下，全縣各幼兒園以建立穩定、有規律的一日生活，滿足幼兒自主活動需要為原則，分年齡段自主安排本園作息時間。一些幼兒園還嘗試除午休和餐點外，其他時間允許教師根據需要靈活調配。

這個改變，首先在一日活動安排上給予了幼兒自由自主游戲的時間保障，幫助教師把“以游戲為基本活動”的理念落實在教育實踐中，也讓幼兒在一日活動中有更多的時間去游戲。

二、改變“小學化”的室內環境空間布局

《指南》頒布以前，全縣幼兒園教室的空間布局是以課桌椅“秧田式”排列為主的，僅有的幾個玩具柜靠墻放在教室的后邊。玩具柜里放著幾小筐教師讓玩，幼兒才能玩的雪花片等插塑類玩具。全縣幼兒園教室里幾乎沒有活動區。

幼兒園要實現“以游戲為基本活動”，就要徹底改變教室只便于教師上課的空間布局，把游戲的空間還給幼兒。為此，我們對全縣幼兒園提出以下兩個改變室內活動空間的要求：

第一，創設自由游戲的區域活動空間

在室內空間布局上，我們借鑒美國高寬課程主動學習的理念，要求全縣幼兒園合理地規劃活動室空間，每個班級創設娃娃家、積木區、美工區、玩具區、圖書區等五大基本活動區角；還可以利用走廊及樓梯空間創設木工區、表演區等比較喧鬧的區域；有條件的幼兒園可以專門創設生活體驗室、積木游戲室、科學探究室、圖書室、美工游戲室、表演游戲室等專門的區域游戲室。

為了便于幼兒游戲，在區域設置上，我們還注意了以下幾點：積木區、娃娃家兩個區域比較喧鬧，可以相鄰；圖書區選擇靠近窗戶并且比較安靜的地方，以便幼兒閱讀；美工區設在靠近水源，且地面易清潔的地方，便于幼兒調配顏料和進行清理；美工區和娃娃家相鄰，以便于幼兒使用美工區材料來制作家庭區的食材；各區域之間相互貫通，便于幼兒自由游戲。

第二，投放豐富多樣的區域游戲材料

游戲是幼兒園的基本活動，而材料則是游戲的工具，是游戲的物質支柱，是開展區域游戲活動的重要保證。

在游戲材料投放上，我們為全縣教師提供了每個區域的基本材料清單，并且提倡教師收集來源于周圍生活的自然物和生活廢舊物等無毒無害的鄉土資源材料，有效解決了一線教師不知往區域里投放什么材料的難題。比如，娃娃家要投放電話、桌子、椅子、沙發、小吸塵器、掃帚和簸箕等兒童家中可見到的材料；還有角色扮演的道具（如模擬的理發室、醫生辦公室、飯店、加油站）、玩具娃娃、毛絨動物、玩具床、嬰兒設備（發聲玩具、圍嘴、奶瓶）、衣服和帽子、鏡子、睡袋及各種職業扮演的服裝等用于角色扮演的材料；還有鍋、碗、瓢、盆、安全刀、叉、勺子、筷子等真實的廚房設備材料。積木區可投放單元積木、空心積木等用于搭建的材料，以及方向盤、小汽車、人偶、動植物偶等象征材料；圖書區要投放圖畫書、民間故事書、兒童自制的圖書等可供閱讀的材料，還可以投放鍵盤、紙張、鉛筆、橡皮擦等可供書寫的材料；美工區要投放可供畫、折、剪、捏、撕、貼等用于混合和繪畫的材料，用來連接和分開東西的材料，以及制作二維三維作品的材料。玩具區要投放分類積木、珠子和細線、紐扣、天然材料等可供分類的材料，還有螺母和螺栓、拼插積木、樂高積木、磁鐵等可供組裝和拆分的材料以及拼圖、棋類、多米諾骨牌、紙牌等規則游戲材料。

在材料標識上，我們要求教師用實物、照片、簡筆畫、拓圖、文字等形式在材料柜上為材料做明確標識，便于幼兒發現材料、使用材料、用完后歸還材料。

改變活動室空間和投放豐富多樣的游戲材料，為幼兒游戲提供了物質條件。在每天的游戲時間里，在哪里玩，用什么玩，怎么玩，和誰玩，完全由幼兒自己做主。

這個改變讓全縣幼兒園在教室空間布局的形式上去掉了“小學化”，把幼兒游戲的空間還給幼兒，讓教室成為幼兒自由游戲的場所，以此推動教師去改變“小學化”的教育行為。這個改變也讓全縣幼兒教師充分體會和認識到了幼兒園課程和小學課程的不同特點，以及環境和空間在幼兒學習發展當中的作用與條件。

三、改變戶外以運動游戲為主的現狀

《指南》頒布以前，全縣幼兒園戶外活動以運動游戲為主，類型比較單一。在形式上也以教師組織的集體游戲為主，很少有幼兒自發自主的自由游戲。

幼兒園要實現“以游戲為基本活動”，就要改變傳統的戶外場地只設有運動游戲區的現狀，把戶外場地變成幼兒玩多種多樣游戲的區域。為此，我們要求全縣幼兒園要除運動區外，還要創設沙水區、泥巴區、涂鴉區、搭建區、音樂區、表演區等多種多樣的游戲活動區，使戶外變成了放大的室內，滿足幼兒戶外游戲的需求。

在戶外各區材料投放上，我們要求教師要根據幼兒的興趣和需要投放自然物和生活廢舊物，以及其他低結構和非結構的游戲材料，以滿足幼兒自主活動的需求。比如，在運動區，我們投放了沙包、跳繩、皮筋、輪胎、滾筒、鐵環、陀螺等大量材料，以發展幼兒的走跑跳鉆爬等大肌肉動作；在沙水區，我們投放了鍋、碗、瓢、盆、鏟子、篩子、PVC管子以及利用廢舊物制作的多種工具材料等，讓幼兒充分體驗玩沙玩水的樂趣；在泥巴區，我們投放了來自黃河灘的、不沾手且便于塑型的優質膠泥，以及搟面杖、梳子、安全剪刀等工具材料和各種植物種子等輔助材料，幼兒用泥巴捏出了各種各樣的人物、動物及物品的形象，充分滿足了幼兒自由創造的樂趣；在建構區，我們投放了大型搭建積木、木梯組合、紙箱、奶粉桶、PVC管子等材料，讓幼兒根據自己的意愿進行搭建、構造，充分體驗建構游戲的樂趣；在涂鴉區，我們創設了大塊貼有瓷磚的涂鴉墻面，并投放了瓶、罐、石頭、木樁等來自生活及大自然的物品，以及大小毛筆、刷子、滾子等工具材料，讓幼兒自由涂畫，充分表達、表現；在音樂區和表演區，我們投放了各種錄音機、CD播放機等設備，以及人物、動物的頭飾、服裝、紗巾等裝扮材料，還有竹筒、不銹鋼、鐵質、銅質等各種材質的，來源于生活的打擊樂器，充分滿足了幼兒音樂和語言表演的樂趣。

這個改變使幼兒在戶外也能體驗到多種多樣游戲的快樂，加上室內區域游戲活動，我們真正把游戲的權利還給了幼兒，也把所有的游戲還給了幼兒。

四、改變教師在游戲中的角色定位

《指南》頒布以前，全縣幼兒教師缺乏正確的兒童觀、教育觀和教師觀。教師在游戲中高控幼兒，幼兒玩的基本上是教師主導的、主題框架下的“假游戲”，很少有幼兒自發、自主、自由玩的“真游戲”。

幼兒園要實現“以游戲為基本活動”，就要把教師從傳統的僅僅作為知識技能傳授者這一核心角色中解放出來。為此，我們通過線上線下，理論結合實踐的培訓以及園本教研、片區大教研等多種形式的活動來轉變全縣教師的“三觀”（即兒童觀、教育觀和教師觀），并強制要求教師在看不懂幼兒游戲行為、不會用正確的策略介入幼兒游戲時，只要不出現安全事故，一般不要介入，只需在一旁靜靜地觀察，用手機、攝像機等工具，客觀、真實地記錄幼兒說了什么，做了什么。然后，將記錄資料完整呈現，在班級、在園內進行研討，慢慢“讀懂”幼兒游戲。這樣，我們的教師學會了等待，學會了放手，結果是教師發現：幼兒太了不起了！太能干了！產生的效應是教師兒童觀的轉變：兒童天生就是積極主動的學習者，而不是無知無能地等待我們去填滿知識的容器。

兒童觀的轉變帶來教育觀的轉變：現在我縣幼兒園的活動不再是以教師為中心，而是教師追隨幼兒興趣和需要，以幼兒為中心來組織和開展的。教育觀的轉變帶來教師觀的轉變：現在我縣幼兒園教師的角色不再是每天給幼兒上課，給幼兒傳授知識，這樣一個高高在上的權威角色，而是為幼兒創設游戲環境，提供游戲材料，讓幼兒在玩中學、在做中學，這樣一個為給幼兒學習提供“支架”的人。具體到游戲的組織過程，教師按計劃——工作——回顧的流程組織幼兒開展游戲。游戲前，教師帶領幼兒做游戲計劃；游戲中，教師觀察幼兒游戲，記錄幼兒游戲行為，用有效的師幼互動策略支持幼兒完成游戲計劃；游戲后，教師組織幼兒收納材料，物歸原處，最后和幼兒一起交流游戲經驗、分享游戲成功的體驗，游戲中遇到哪些困難，是如何解決的等等。回顧結束后，幼兒還可以把游戲故事畫出來，并把所畫的游戲故事張貼在墻面上。通過說——畫——展的方式來進一步支持幼兒的主動學習。這樣我們也把環創的權利還給了幼兒。

教師角色的轉變，使我縣幼兒園徹底告別了“假游戲”，真正把自由游戲還給了幼兒。也使我縣幼兒園告別了傳統的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心），而轉變成兒童中心、活動中心和經驗中心。

保障自由游戲的時間、保障自由游戲的空間和材料、教師放手讓幼兒游戲，這只是我縣在改革課程模式，踐行幼兒園“以游戲為基本活動”道路上邁出的一小步。下一步，我縣將在游戲生成教學、教學生成游戲、游戲與教學有效融合等方面進行探究，努力實現幼兒園課程游戲化，努力實現幼兒園“以游戲為基本活動”。