以園所文化精神引領教師專業發展

■文/忻州市實驗幼兒園 賈淑紅

文化，是一種社會現象，它是由人類長期創造形成的產物，同時又是一種歷史現象，是人類社會和歷史的積淀。文化是凝結在物質之中又游離于物質之外的，是一種能夠傳承的意識形態，是對客觀世界感性上的知識與經驗的升華，也可以概括為文化是人類所創造的物質財富與精神財富的總和。精神，既是指一個人（或群體）的意識、思維活動和精神狀態，也指在行動中表現出來的生機活力。

狹義的講，文化具有行為方式，精神是思維方式。精神是在文化的土壤中成長，貫穿于文化的始終，同時對文化的發展有很大的作用和影響。

園所文化是一所幼兒園生存與發展的原動力，是一所幼兒園不同于其他幼兒園的獨特的身份符號，每一所幼兒園都有自己獨到的園所文化。

基于我們對園所文化及精神的理解，我園在幼兒園建設和發展中，努力打造園所文化特色，培育高尚園所文化精神，以園所文化精神引領教師專業發展，取得了比較好的效果。

一、培育良好的園所文化精神

忻州市實驗幼兒園1997年開園，隸屬于忻州市教育局的教辦園，但它又是一所沒有財政投入保障的自收自支、2011年后改為差額補助的事業單位。財政不保，收費標準受限，使幼兒園長期處于兩難境地，經費問題成為幼兒園生存與發展面臨的最大困擾。面對如此困境，幼兒園如何才能求得生存、求得發展、求得領先。人，就成為第一關鍵要素，培育園所文化精神，成為必須明確并共同打造的重要工作。

1.在困境中激發職工斗志，培育教師們艱苦奮斗，勇于奉獻的創業精神

1997年開園時，園內沒有一分錢作為啟動資金，職工每人自籌1.5萬元作為開園費用，沒有辦公用品和生活用品，甚至連一張廢報紙都沒有，職工們就從自己家帶來了釘子、錘子、掃帚、鐵鍬、稿紙、彩筆……2007年，由于園所資金運轉困難，借用家長的十多萬元押金無法退還，這時三位園長從自己家中拿出九萬元，幫助幼兒園渡過了難關。2013年底，教師外出學習的差旅費因沒有經費無法報銷，園長又從自己家中拿出五千元，先予墊付。

為了保證幼兒園的發展，我們全體教職工心往一處想，勁往一處使，全園上下達成共識：再苦不能苦孩子，沒有幼兒園的發展就不會有個人的生存。在資金安排上，要把為孩子健康發展作為優先考慮，要把保證幼兒園的發展作為優先考慮。為此，上至園長，下到教師，從1997年到2011年的十四年中，我園全體教職工沒有全額領到過自己的核定檔案工資。直到現在，寒暑假期間，實驗幼兒園的職工也從沒有享受過與其他園所一樣的全額工資待遇，而只是領取不足工資一半的生活補貼費，把有限的資金，更多地投入到改善辦園條件、為孩子創設更好的教育環境上。

同時，為了節約資金，教師們利用廢舊材料，自己動手設計制作，美化環境。一張報紙、一片蛋殼、一團麻線、一個飲料瓶，在她們的手中都會變成一件件藝術品。幼兒園歷年的環境創設，大到內外墻壁彩畫，小到樓內版畫制作，再到班標設計，全部由教師自己動手。教師們還帶領孩子進行樓道吊掛、作品欄、室內主題墻、區角材料等制作，并根據季節變化和教育主題內容不斷更新變換，形成了環境與師生互動，環境隨教育變化，充分發揮了環境潛移默化的教育功能。在此期間，教師們早出晚歸、加班加點、節假日不休息成了工作常態。經統計，十幾年中，職工平均每人累計加班7000余小時，為幼兒園節約資金85萬余元。

就在這樣高負荷的工作量與工資待遇不成正比的情況下，大家靠著一顆愛孩子、干事業的心，在艱難困苦中勇往直前，變逆境為順境，將阻力變動力，形成了不怕苦、不怕累、不畏困難、勇于奉獻的創業精神，闖出了實驗幼兒園的一片新天地。

2.培育求新求異，勇于改革的創新精神

窮則變，變則通,為了幼兒園的生存與發展，我們不斷在改革中求生存，謀發展。2008年組建了“職工代表委員會”，制定了“家長委員會”和“園務委員會”工作制度，形成了以“三會”為基礎的民主管理機制。將職責、制度、程序、考核不斷完善健全，堅持“三級巡查制”，園所管理精細嚴，形成風格；在本地區域內率先開展主題教育、區域活動，讓游戲點亮幼兒快樂童年 ；2006—2016年期間，幼兒園分別進行了《禮儀品格素質教育》《早期閱讀實驗》《家長資源轉化為有效教育資源策略研究》《大班積極行為塑造——幼小銜接》《“共情陪伴”幼兒心理健康和社會情感能力》等課題研究。家長施教發揮專業優勢，優質教育資源基地拓寬了主題教育內容，民歌童謠收集詠頌，民間游戲改編創新，教育面向家長、社會、自然延伸，開放、多元、整合、發展的課程特色初步形成。

在一次次的改革中，不僅使幼兒園一步一個腳印地發展，而且也打造了求新求異、勇于改革的創新精神。

3.在工作中樹立職業理想，培育認真踏實、恪盡職守的敬業精神

幼兒園工作平凡瑣碎，極易出現職業倦怠，為此，我們設立了“幸福格言”板，每位教師的相片下都有一句自己對職業幸福的理解；組織全園參加“講述教育中的故事”“孩子在我心中”“弘揚主旋律，匯聚正能量——修師德塑新風”等主題活動，開展“同崗人員教育心得交流”活動。通過這些活動激發了大家的職業認同感，樹立了愛崗敬業思想。

在此基礎上，幼兒園做到對教師培養與使用相結合，滿足教師專業成長的需求。除派出教師赴省內外培訓學習外，更多的是給任務壓擔子，利用承擔“國培”實踐基地任務和幫扶支教的機會，教務室根據每位教師的特點和特長，有的放矢地安排她們做示范課、講座、區域活動觀摩、跟班指導、經驗介紹，給每位教師提供鍛煉的機會，為他們提供展示專業亮點、搭建成長平臺的機會，幫助教師找到自身發展的切入點。另外，還根據教師的工作經歷、教育經驗和特長，將其分為幾個不同維度的小組，采取不同要求，不同教研重點，不同培訓內容，不同指導方法的措施，讓每位教師不僅能在原有的基礎上發展提高，而且還設計出自我成長的目標和軌跡。園領導親自為教師改稿，鼓勵和幫助教師整理隨筆、心得、發表論文，使其建立職業成就感，引導大家在日復一日、扎扎實實的工作中，不斷將平凡瑣碎的工作升華為對職業的熱愛和敬畏，從而樹立職業理想和敬業精業的精神。

2016年，在大家回顧幼兒園近二十年的發展歷程、總結提煉幼兒園文化特色時，深切地感受到，房子易建、標語好提、外形易塑、制度好定，可改變人的觀念、形成良好的精神氛圍實屬不易。

伴隨著我園無形精神的培育和形成，教師有形的專業發展也有了根，有了魂。做有愛、有智慧的教育成為教師的追求。愛是一種態度，而智慧就需要有專業的支撐。

二、以文化精神引領教師專業發展

1.圍繞目標引領教師專業發展

規劃、目標是園所文化的有機組成部分，十二五期間，圍繞“夯實保教基礎，走內涵發展之路”和“實現基礎建設更加完善，家園協作更加和諧，園務管理更加精細，教師素質全面提升”的園所發展目標，我們提出“以課題促教研，以教研促發展”的教師專業成長思路，開展了山西省十二五教育規劃課題——《家長資源轉為有效教育資源策略研究》，全體教師人人參與，形成了家長施教、優質教育資源基地建設、民間游戲收集改編等六個轉化策略，教師具有了初步的科研意識和能力，教科研水平得到有效提升。16篇相關論文獲獎或發表、19個民間游戲進行創新改編、推廣應用，23個優秀施教活動案例匯編成冊，被評為山西省十二五優秀課題。

2.以課程發展引領教師專業發展

在園所文化建設總結過程中，圍繞“以幼兒發展為本”的教育理念，園本課程特色也逐步凸現，形成了清晰的目標論、課程論、方法論。在繼續深化十二五課題，打造園本課程特色的思路下，我們開展了十三五《主題背景下幼兒家長課程資源的運用研究》、進行了主題教育活動與區域游戲相融合的嘗試與探索、啟用了專用活動室，通過這些課題的學習提升了教師觀察游戲解讀行為的專業能力與材料投放、觀察指導的專業水平，提升了教師課程實施、組織、研討、整合的園本課程構建能力。

3.在文化傳承中引領教師專業發展

2017年，幼兒園迎來了發展中的兩件大事：一是幼兒園建園二十周年；二是新建24個班建制的新園北區啟用。幼兒園擁有了南北兩個園區，新聘職工100余人。在幼兒園新老傳承的重要節點上，短短兩個月時間我們圍繞二十年園慶，開展了全園性的園所文化解讀、園史展覽、回顧座談等活動。新老教師全部參與《風雨二十載，春風拂面來》的短片制作，撰稿編印了反映幼兒園發展歷程的書籍。在這一過程中，不僅激勵了老教師再鼓干勁、再創佳績的工作熱情，也激發了新教師愛崗敬業、擔當奉獻的精神，大家在園所文化的熏陶滋養中，也將能吃苦、肯奉獻、勇創新、有擔當、敬業、精業的精神得到傳承。

與此同時，落實經緯計劃，點面結合，協同“作戰”，形成“聯動”機制，打造學習共同體；激活教研氛圍，創新教研模式，形成4+1跟進式主題教研，達到“引在教師 前面，跟在教師后面”促進新老教師共同成長。在傳幫帶中老教師為自己搭建了一個專業成長再提高的平臺，并獲得專業成就感和價值感。新教師在手把手的指導中，將園所文化精神不斷內化于心的同時，專業水平也得到了快速提升。

在這個過程中，還特別關注教師的心理健康、壓力疏導，用心理學的知識為教師專業成長注入養料。營造接納、欣賞、滋養的工作氛圍；開展讀書沙龍、跑男版職工運動會、師德演講、心理講座等；開展開放、多元、自主、豐富的教研活動，引導教師自我調節，給教師成長的時間和空間，讓幼兒園成為教師專業成長的搖籃和職業精神的土壤。

道，精神與品格；術，外在的修為。有道無術，術尚可求也，有術無道止于術。文化精神與專業發展本質就是道與術的問題。在三十多年的從教經歷中，我認為愛與智慧是教育的一雙翅膀，只有愛沒有智慧的教育是盲目的教育，只有智慧沒有愛的教育是無魂的教育。只有在園所文化精神的引領下，教師專業發展才能不斷超越、不斷攀升，才能根擁大地，葉展云端！