通過觀察評價促進幼兒學習與發展

■文/太原市迎澤區三晉幼兒園 郭曉芳

一、發展性幼兒評價的理念及其在3-6歲兒童發展評價體系中的體現

（一）發展性幼兒評價的理念

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”可見，幼兒發展具有階段性、連續性、全面性的特點。對幼兒的評價，應該是發展性的。

1.發展性幼兒評價的理念強調評價的根本目的在于為幼兒發展服務，支持幼兒發展，促進幼兒發展

2.發展性幼兒評價理念要求教師把幼兒看作是發展中的人

（二）發展性評價理念在3-6歲兒童發展評價體系中的體現

3-6歲兒童發展評價體系，包括7個領域的內容：學習品質、健康、語言、社會、科學、數學、藝術。每個領域均包含反映幼兒發展關鍵經驗的34個評估項目和子項目，每一個項目都根據兒童發展進程劃分5個級別，充分展現了兒童發展過程的階段性和連續性。

教師以觀察為基礎，通過軼事記錄和依據各領域評估項目來收集兒童重要行為和活動信息，系統的收集兒童成長的過程性資料，為幼兒建立發展評估檔案。運用3-6歲兒童發展評估系統，匯總觀察記錄、生成評估報告、智能分析評估結果；有效幫助教師科學的觀察評價幼兒行為及表現，從而有效促進幼兒全面發展，真正在實踐中落實發展性幼兒評價理念。

二、通過觀察評價促進幼兒的學習與發展

（一）持續觀察促進幼兒學習與發展

1.進行連續觀察

教師對幼兒某一方面進行連續性的觀察，選擇典型性行為進行文字記錄和分析評價，運用多個案例呈現幼兒某個項目的發展過程。

例：健康領域——情緒管理項目

《糖糖的情緒管理》 記錄教師：王文英

教師記錄：2015.12.5，區域活動時間，建構區，浩浩在建構區搭建了一艘龍舟，糖糖走過去踩到龍舟上，浩浩邊用手推糖糖邊說：“你別上來。”糖糖抬手在浩浩的臉上撓了一下，浩浩哭了。

教師評價：此時幼兒沒有用語言表達自己的感受，而是用身體接觸表達自己的情緒。處于情緒管理的最初等級，級別1。

教師記錄：2016.3.15，區域活動時間，區域活動小結時，糖糖說：“我今天和豆丁一起玩螞蟻閱兵很高興。”

教師評價：糖糖開始用簡單的詞語“高興”來表達自己的情緒，并能解釋自己產生這種情緒的原因，情緒管理級別有了提升，發展至級別2。

教師記錄：2016.4.12，離園前，外活動室，老師為小朋友播放動畫片，老師說：“請大家安靜地觀看。”當昕昕和旁邊小朋友說話時，糖糖對昕昕說：“別說話了。”昕昕繼續說話，糖糖用自己的頭使勁撞了一下昕昕的頭。

教師評價：糖糖首先嘗試控制自己的情緒，先是通過語言與昕昕溝通讓他“別說話了”，但最終還是使用了身體接觸的方式“用自己的頭撞昕昕的頭”，情緒管理級別發展到了級別3。

教師記錄：2016.11.10，戶外活動前，外活動室，小朋友在走廊里站隊，凱凱對糖糖說：“你是笨蛋。”糖糖走到老師跟前對老師說：“老師，凱凱說我是笨蛋。”說完對著凱凱說：“我不是笨蛋。”

教師評價：糖糖在遇到凱凱說自己是笨蛋的情況時，選擇用“告訴老師”的辦法來解決問題，同時用對凱凱說：“我不是笨蛋。”的方法來表達和緩解自己的情緒，情緒管理級別已上升到4級。

教師記錄：2017.2.15，區域活動時間，語言區，糖糖一個人在美工區閱讀圖書，過了10分鐘，她放好圖書走到思維區，對玩企鵝游戲的豆丁說：“我能和你一起玩嗎？剛才我一個人在語言區看書很孤單。”

教師評價：糖糖在與豆丁的對話中，用“孤單”的詞匯精準地表達自己的情緒，情緒管理呈現出高于4級，并初步向5級發展的趨勢。

這一案例呈現出了幼兒情緒管理發展水平逐漸提升的過程，歷時一年多，教師持續關注幼兒情緒管理的狀態，并選取典型案例進行記錄和分析。

2.調整觀察計劃

教師在觀察過程中，運用3-6歲兒童發展評估系統，定期生成階段性發展評估報告，可以一目了然地看到幼兒在7個領域以及每個領域下各項目的觀察評價情況，及時調整觀察計劃，對沒有關注到的項目或較少關注的領域進行重點觀察，對于缺失的項目，通過有計劃、有目的的情境創設或環境支持，促進幼兒發展。

（二）提供支持促進幼兒學習與發展

1.聚焦項目

教師針對個別幼兒在生活中難以自主發展或表現的項目內容，在觀察評價幼兒現有發展水平的基礎上，通過環境、課程為幼兒進一步學習與發展提供適宜的支持。

案例：聚焦項目32數據分析。

級別1：幼兒以具體方式呈現信息（數據）。——插卡進區

級別2：幼兒以抽象方式呈現信息（數據）。——進區記錄

級別3：幼兒解讀圖示或圖表上的信息（數據）。——XX喜歡玩哪個玩具？統計出勤天數。

級別4：幼兒應用圖示或圖表上的信息（數據）。——兩人沒來，少拿或值日缺人。

級別5：幼兒提出一個感興趣的問題，然后自己收集并解讀信息（數據）來找出答案。——游戲計劃，拼什么樣式？用了什么顏色？幾個？

2.聚焦幼兒游戲

在幼兒游戲的過程中，捕捉幼兒的發展和需求，提供適宜的支持，幫助幼兒提升游戲水平，促進幼兒在游戲中學習和發展。

案例：《多米諾游戲》 記錄教師：范俊平、于美玉

2018.1 1.15，區域活動時間，小杜將疊羅漢材料擺成一字型，將材料推倒玩多米諾游戲。

教師支持：為幼兒提供多米諾游戲視頻，并組織幼兒討論視頻中多米諾拼出的圖案有哪些？哪些材料可以玩多米諾？多米諾骨牌是怎么倒的？為什么會倒？下次玩時你有哪些啟發？

2018.1 1.19，區域活動時間，小杜用交通標志牌拼出了一個彎形多米諾骨牌。交流分享時，老師請小杜回顧自己游戲時遇到的問題，小杜說∶“我擺了個大的彎形圖案，在推的時候，推了兩次，我發現每次都是在拐彎的時候就停下來了，我下次需要解決拐彎的問題。”

2018.1 1.21，區域活動時，小杜擺了一個桃心和一個扁圓，手指推了一下，扁圓依次倒了，又推一下桃心，桃心也倒了。分享交流時，老師請幼兒分享自己解決問題的經驗。小杜說：“我這次將拐彎的地方擺的距離小一些，倒下時圖案還在，就是桃心和扁圓之間沒連起來，我下次繼續將他們連起來。”

2018.1 1.23，上午區域活動時間，小杜在桌子上擺了一個長長的多米諾骨牌，又在桌子下面擺了一個桃心，一直在調整桃心與桌子的距離，直到桌子上的骨牌掉下來碰到地面的桃心，起到連鎖反應。小杜說：“這個距離不能太遠也不能太近，方向也要和桃心的第一個的方向一樣。我下次還要挑戰電視上的那個有高樓的牌。”

2018.1 1.26，下午區域活動時間，小杜在思維區擺了一長串立體的門字型的樓房，并用吹氣的方法在中間吹氣，兩邊的多米諾骨牌依次倒掉。

教師支持：為幼兒提供計劃本，將要拼擺的圖案畫在本上，引導幼兒有計劃的做事，并且供幼兒互相欣賞借鑒。

在上述連續性案例中，我們看到，當教師發現幼兒對多米諾游戲產生了濃厚的興趣后，為他們提供視頻資料，拓展幼兒游戲經驗，豐富了幼兒的游戲內容。每一次游戲后教師都會在交流分享環節，引導幼兒回顧自己的探索過程并總結出解決問題的方法，鼓勵幼兒有計劃地持續進行游戲，不斷提升游戲難度，并提供計劃本，引導幼兒更有計劃的進行游戲，并與同伴分享經驗。

教師通過視頻分享、語言引導、材料提供（計劃本）等方式對幼兒的游戲行為進行支持，拓展了幼兒的游戲經驗，提升了幼兒的游戲水平，提高了幼兒在游戲中學習與發展的能力。

（三）家園共育促進幼兒學習與發展

1.定期反饋，讓家長全面了解幼兒

每個學期，教師應對幼兒進行37個項目的完整記錄和分析，整理形成幼兒階段性發展評估報告，幫助家長全面了解幼兒各方面的發展情況。并結合幼兒的發展需求，對家長提出教育期待和具體的家庭教育指導策略。同時，對自身的教育進行反思，針對該幼兒制定進一步的個性化教育方案。

2.請家長參與對幼兒的觀察評價

結合具體的活動，設計調查表、記錄表等，引導家長積極參與幼兒觀察記錄的收集。

家長提供資料的方式可以多樣化，如下面案例中，教師將家長的口頭表述記錄下來，并對幼兒在家庭中的行為表現進行了分析。這樣不僅能夠隨時捕捉日常交流中有價值的資料，進一步充實觀察內容，還能充分調動家長的積極性，激發家長主動觀察幼兒的意識，逐漸樹立科學的教育觀念，正確評價幼兒。

浩浩媽媽口述：浩浩（4歲）生病了，今天不能去幼兒園，他對媽媽說：“我要去幼兒園，因為今天我是值日生，我不去的話我們班就少一個人做值日了。”

教師評價：幼兒愿意堅持來園，表現出他對自己班級和幼兒園的歸屬感，結合平時的值日情況，能做到為班級和幼兒園服務。社會領域——評估項目23.歸屬感，達到了級別3。

三、反思

（一）增強發展評價意識，提高教師觀察評價水平

根據我園觀察評價的現狀，教師對幼兒典型行為記錄較多，但連續性的記錄情況仍有待改善。同時，教師對幼兒在關鍵經驗——某一項目兩個發展階段間的銜接、推動，缺乏深度的思考和適宜的鷹架支持。教師仍需不斷轉變理念，樹立發展性評價意識，增強觀察的系統性，保證對幼兒進行連續性的追蹤觀察和適宜的支持引導。

評估系統為教師觀察、記錄、評價幼兒提供了諸多便利，教師應充分運用這一系統平臺，及時捕捉、記錄幼兒行為，上傳文字、照片、視頻，并定期生成階段性報告，反思調整觀察計劃，為幼兒自主學習提供環境、課程等支持。并在這一過程中，形成觀察幼兒的習慣，不斷提高支持幼兒學習與發展的意識和能力。

（二）充分利用家園合作支持幼兒在家庭中的學習與發展

應為家長創設更多的機會，通過家庭記錄、家長評價、親子活動、家長反饋等形式，讓家長廣泛參與到幼兒觀察評價的過程中，針對性的對家長進行家庭教育指導，引領家長樹立正確的評價觀念，家園共育促進幼兒發展。