主題活動(dòng)中多元環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

■文/高平市天怡幼兒園 李衛(wèi)清

主題活動(dòng)是在一段時(shí)間內(nèi)幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一組系列活動(dòng)。它是一種研究型的課程，在主題活動(dòng)中，幼兒通過自主探究等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度。它重視的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，探究過程當(dāng)中，探究的問題也未必有正確答案，而是讓幼兒主動(dòng)去探索問題答案的可能性。幼兒在探究的過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。它最大的價(jià)值就是培養(yǎng)幼兒提問、思考、解決問題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。我園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為主題課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓環(huán)境不再只是背景和支持，而是作為課程的一部分。我們通過創(chuàng)設(shè)多元化、多維度、多形態(tài)的環(huán)境，不斷地豐富和深化主題教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒、教師、家長(zhǎng)的不斷“對(duì)話”，讓課程的價(jià)值在幼兒與多元環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。

我園多元環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要從整體環(huán)境、主題墻、活動(dòng)區(qū)角、作品墻等方面入手。

一、整體環(huán)境統(tǒng)一色調(diào)，彰顯主題

我們根據(jù)主題的發(fā)展，以主題相關(guān)的元素為背景，營(yíng)造一種全方位的主題氛圍，充分體現(xiàn)主題活動(dòng)特點(diǎn)，給幼兒直接的視覺沖擊，吸引幼兒去探索。

如主題“布的博物館”。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)藍(lán)印花布很好奇，于是抓住幼兒的興趣，生成了“布的博物館”這個(gè)主題。主題目標(biāo)定為：了解布的不斷演變，感受中國(guó)文化的傳統(tǒng)美和現(xiàn)代美。教師引導(dǎo)幼兒以變異和創(chuàng)新的手法，繪制傳統(tǒng)布藝上青花瓷的紋樣，這些典型的藝術(shù)元素構(gòu)成了一道風(fēng)景線，詮釋了一種兼具現(xiàn)代與傳統(tǒng)時(shí)尚及民俗的整體環(huán)境。“走進(jìn)高平”中大幅炎帝像和炎帝廣場(chǎng)龍柱開啟了炎帝文化之旅，“光和影”中黑色和灰色渲染光影效果。“中國(guó)戲曲”也是利用中國(guó)紅作為基色，色調(diào)統(tǒng)一，彰顯主題。

整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還基于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如：主題墻布置在1.5米以下，便于互動(dòng)，1.5米以上烘托氛圍，營(yíng)造像家一樣溫馨、舒適的生活環(huán)境和游戲環(huán)境。小班的主題墻我們把它設(shè)計(jì)成情景版面，這樣可以把主題內(nèi)容情境化，符合小班幼兒特點(diǎn)；大班的主題墻看上去像形象版的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒自然梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、主題墻呈現(xiàn)主題目標(biāo)下幼兒學(xué)習(xí)探究軌跡

環(huán)境作為課程，如果我們僅僅只是為了好看，就沒有價(jià)值了。既然環(huán)境作為課程的一部分，就必須要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們做主題墻時(shí)，在把握藝術(shù)性的同時(shí)，更要注重環(huán)境的教育性、互動(dòng)性、參與性和過程性。

（一）主題墻呈現(xiàn)的是幼兒的探究軌跡及經(jīng)驗(yàn)

如：主題“生活中的工具”。一是主題的提出。有一次衛(wèi)生間的水龍頭壞了，幼兒園的郭爺爺用寶箱里的工具修好了水龍頭，幼兒都說郭爺爺好厲害。于是就提出了一個(gè)問題：郭爺爺?shù)膶毾淅镞€有什么工具？升到中班后，幼兒發(fā)現(xiàn)自己都長(zhǎng)高了，怎么知道自己的身高？用什么工具測(cè)量？二是生活中還有哪些工具。活動(dòng)室的、植物角的、衛(wèi)生間的工具等。三是工具的分類。維修工具、測(cè)量工具、清潔工具、廚房工具等。四是工具的使用。在木工坊體驗(yàn)使用鋸子、刨子、錘子、鉗子、改錐等；在活動(dòng)區(qū)里擰螺絲、夾核桃、搗芝麻、剪東西等；在幼兒園里測(cè)量大樹、桌椅、身高、體重；在家里掃地、拖地、量體溫，和奶奶一起削水果、切菜等。

主題墻完整地呈現(xiàn)了幼兒的探究過程，成為幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。當(dāng)各種資料呈現(xiàn)在主題墻上后，大家很自然地與墻面互動(dòng)起來。幼兒、教師與家長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。

（二）主題墻承載的是教師的教育理念和教育價(jià)值

主題墻雖然呈現(xiàn)的是幼兒的探究軌跡及經(jīng)驗(yàn)，突出的是幼兒的主體性，但承載的是教師的教育理念和教育價(jià)值，不能盲目地拋給幼兒，教師應(yīng)把控課程方向，有目的地進(jìn)行引領(lǐng)。如“生活中的工具”大家可以清晰地看出目標(biāo)與內(nèi)容：

1.嘗試采用多種方式收集身邊的工具。

2.了解不同工具的不同用處及其使用方法。

3.嘗試使用各種工具，體驗(yàn)它給我們生活帶來的便捷。

所以說，主題墻折射出了教師如何將目標(biāo)、內(nèi)容通過實(shí)施轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展，也就是教師的課程觀。材料、版面、內(nèi)容無不體現(xiàn)著教師對(duì)幼兒的關(guān)注，無不映照出教師的想法、價(jià)值、態(tài)度。

（三）主題墻為生成課程提供了內(nèi)容來源

每一個(gè)主題墻，根據(jù)幼兒的表達(dá)、數(shù)據(jù)，教師可以梳理總結(jié)出有價(jià)值的信息，這才是有價(jià)值的。通過主題墻，我們就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，不斷地調(diào)整活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更加有效的學(xué)習(xí)；還可以分析幼兒的現(xiàn)有水平，為幼兒提供“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。如：主題“管子世界”，通過幼兒在主題墻上的表述，可以看出幼兒的經(jīng)驗(yàn)局限于身邊幼兒園和家庭的生活經(jīng)驗(yàn)中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)消防管道、工廠的排污管道、管子樂器等都沒有了解，教師以后可以把這些作為探究?jī)?nèi)容。

主題墻是一個(gè)在開放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過程中積累的產(chǎn)物，凝聚了幼兒在主題中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流，同時(shí)，它也是教師教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐“墻壁”與家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。

三、活動(dòng)區(qū)支持幼兒的主題學(xué)習(xí)

（一）圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，教師依據(jù)《指南》定位大目標(biāo)，作整體布局，在保證開全區(qū)域的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)1～2個(gè)主題性區(qū)域。如主題“豐收了”中創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家樂”，幼兒剝玉米、磨玉米、過篩等。主題活動(dòng)和主題性區(qū)域緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在主題性區(qū)域中得到了實(shí)踐，主題性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了主題的深入開展。

（二）利用環(huán)境和材料支持幼兒的主題學(xué)習(xí)

1.環(huán)境是隨著幼兒的主題探究學(xué)習(xí)逐步豐富起來的。

由于主題活動(dòng)呈現(xiàn)自然性、發(fā)展性和延續(xù)性。活動(dòng)區(qū)材料不是在主題一開始教師就全盤設(shè)置完成，而是伴隨著幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程逐步豐富起來的。在主題開始階段，我們創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒體驗(yàn)感知的環(huán)境；在主題開展階段，營(yíng)造支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境；在主題表現(xiàn)階段，給予幼兒挑戰(zhàn)運(yùn)用的環(huán)境。如主題“中國(guó)戲曲”開始階段，在圖書區(qū)投放相關(guān)的戲曲圖書、圖片，表演區(qū)投放道具、戲服供幼兒觀察,播放視頻讓幼兒欣賞。幼兒通過感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)戲曲的興趣。 隨著主題的持續(xù)開展，幼兒對(duì)臉譜、人物的唱念做打產(chǎn)生了濃厚興趣，開始去嘗試模仿，教師就在美工區(qū)投放了各種半成品及低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒學(xué)著畫臉譜、做戲服、做戲帽，幼兒邊探索邊實(shí)踐，對(duì)戲曲有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再后來，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容越來越豐富。一個(gè)個(gè)都用自己制作的服裝和道具唱念做打，還把打擊樂器也搬過來進(jìn)行伴奏。美工區(qū)的幼兒還把他們的表演畫了下來，眼神、動(dòng)作惟妙惟肖，活動(dòng)的積極性越來越高，幼兒的表現(xiàn)欲也越來越強(qiáng)；圖書區(qū)也在不斷變化，開始看現(xiàn)成圖書，再后來交流的是幼兒和家長(zhǎng)共同制作的關(guān)于戲曲的剪貼書，到最后完全變成了幼兒的自畫書。所以說，材料是在幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程不斷豐富起來的，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

2.在主題背景下，各個(gè)區(qū)域產(chǎn)生了積極的聯(lián)動(dòng)。

如：主題“光和影”中，幼兒在“皮影工作坊”制作皮影，再拿到“小劇場(chǎng)”表演；幼兒還將沒有剪開的皮影底稿拿到科學(xué)區(qū)“光影世界”，探索光源與影子，發(fā)現(xiàn)影子不只有黑色，還有彩色的，教師帶幼兒了解了電影的產(chǎn)生，幼兒在“光影世界”演起了小電影；建構(gòu)區(qū)的拼插作品也成了我們“影片”的背景道具，圖書區(qū)的光影繪本也帶到了科學(xué)區(qū)，幼兒立刻被投到墻上的影子圖書所吸引，在燈光的照射下，隨著書頁(yè)的不斷展開，故事的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)在燈光下被完整、生動(dòng)地講述出來。

在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)游戲的積極性空前高漲，正是主題背景這一主線，把整個(gè)區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系在了一起，出現(xiàn)了高頻率的互動(dòng)，這是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)。

3.材料的創(chuàng)新使用，拓展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

開放性的、低結(jié)構(gòu)的材料，拓展了幼兒的創(chuàng)造性思維，滿足了幼兒自主游戲的需要，興趣得到了調(diào)動(dòng)，他們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿鳌⒉僮鳌⒏惺堋l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、幼兒作品欄體現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的創(chuàng)造與表現(xiàn)

在主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、精彩紛呈的作品。如“走進(jìn)高平”的剪紙作品《羊頭山石窟群》《恐龍世界》《布的剪貼畫》《豐收了》《陀螺》……一個(gè)個(gè)栩栩如生，這就是幼兒眼中的世界，更是在主題活動(dòng)中，幼兒的藝術(shù)展現(xiàn)。

主題活動(dòng)中，多元環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著重要的作用，我們也會(huì)不斷創(chuàng)新，做得越來越完善。