微課在高中語文寫作教學中的應用

蔣盤剛

摘 要 微課教學模式被廣泛運用到高中語文課堂，其能夠提高教學質量，學生通過微課學習，有效的掌握了學習內容，本文結合寫作教學內容，積極探索了如何利用微課培養學生寫作能力。

關鍵詞 高中；微課教學；寫作實踐

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0006-01

高中語文寫作教學過程，教師要結合有效的教學實踐，積極引入高效的教學方法，以提高教學有效性，通過實踐分析，本文重點研究了微課教學策略，希望能夠進一步提高高中寫作教學水平。

一、運用微課資源提高教學效率

不可否認，在教學的過程之中不僅每一位學生存在差異，在教師的教學中也顯著具備多元化的特征，因此每一位教師在寫作教學的過程中，存在一定的優勢與薄弱，部分教師更擅長于寫議論文，而部分教師則對話題的把控有自己的見解。正是因為教師難以做到面面俱到，在現代化互聯網信息科技力量的支持下，教師可以通過微課的媒介與載體，幫助學生共享各個教師的優點，提升教學效果。

資源共享這種形式在現代社會已經非常普遍，在教學中，不同班級之間共享資料、教師之間互相學習也是教育界大力提倡的形式，而微課的應用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。由于每一位個體都有自己的想法與個性特點，因此不可避免地會導致每一位學生在學習和理解上出現一定的偏差，尤其是針對寫作這種個性化特征極其鮮明的教學內容，學生的需求與優勢往往不盡相同，為了最大程度上給予每一位學生最為有效且有優勢的教學，一位教師的力量是遠遠不夠的，而此時微課就能發揮最大程度上的優勢，將不同的教學內容所呈現出來。不僅能夠供給多元化的教學內容，由于其區別于課堂教學的電子信息化呈現模式，還能夠更為方便地攜帶和傳播，學生的學習也不受到時間上與空間上的束縛，確保每一位學生能夠教授到最為針對性自己的教學，在潛移默化間提升了教學效果，寫作成績自然能夠得到提升。

二、兼顧多層次保證個性化教學

無論是哪一門課堂，主體都應當是學生，但是學生具備較強的差異性，因此，教師在進行寫作方法的教學時，雖然要選擇適當的方法，但也應當盡量考慮到學生的個體性，通過微課可以有效地幫助學生更具自身的特點選擇適當的內容進行學習，幫助自身在之后的寫作中更好的形成獨特的風格。

例如，再進行以景物描寫為主題的寫作時，學生需要考慮從部分進行描寫還是從整體進行著入，應當先描寫靜態的景觀，還是先進行動態事物的描寫，考慮清楚后，選擇適當的寫作手法進行寫作，在進行這部分內容的寫作時，應當注意寓情于景，動靜結合，學生可以采取不同的寫作手法，將自身內心的想法表達出來，每個學生對于景物的感受和看法是不同的，但是寫作也有其固定的要求，因此，通過微課的教學方式，可以有效地幫助學生求同存異，幫助學生在選擇不同的寫作方法的同時也能夠滿足協作的要求，從自身的角度進行思考，寫出既能表達自身情感，又滿足相關要求的文章。總之，利用微課進行教學，可以幫助學生更好地提升自身的寫作水平。

三、微課設計的應用與評價

教師也可以利用微課的方式，把寫作教學的相關資料提前發給學生，讓學生在真正上課之前就知道這堂課要講什么，這樣一來學生可以帶著問題去學習，不僅可以激發他們的寫作好奇心，而且可以更順利地進行接下來的課堂寫作教學工作。在微課實踐中，教師布置寫作作業，讓學生觀看微課視頻并記錄其中的寫作技巧，完成微課中的寫作任務。接下來，隨機挑選部分學生寫作內容，在課上投影展示，引導學生汲取長處，改正錯誤，幫助學生學會正確進行表達。對學生普遍存在的錯誤，教師要和學生一起分析錯誤原因，引導學生運用一種或多種正確的表達方式，這種糾錯方法會給學生留下深刻的印象。

微課的設計以幻燈片為基礎，在設計時注重思路的完整性和知識點的全面性。講解的內容要以寫作技巧為主，充分發揮了寫作教學課堂的特點，采用理論結合實踐的形式，降低了學生對課堂知識的理解難度，學生既獲取了寫作知識，又培養和提高了寫作應用能力。

四、通過微課鼓勵學生進行課外閱讀

對于高中學生來說，在對語文寫作能力提高的過程中，課堂上的學習并不能滿足學生針對知識的需求。所以，高中語文老師要想成為一名合格、優秀的教師，在日常的高中語文教學課堂中，要將課外閱讀的重要性講解給學生，正確地引導學生進行課外閱讀，向學生灌輸正確的閱讀方法，并將自己認為比較好的、與學習相關的閱讀材料推薦給學生，從而使學生能夠選擇到一些有用的、能夠豐富自己知識的閱讀材料，并能夠使用正確的閱讀方法進行閱讀。通過這種方式，不僅可以使學生的知識得到豐富，知識面得到擴展，同時也使學生的視野變得更加開闊，進一步提高了學生寫作能力。當然，這樣效果的出現與“微課”的優勢是分不開的，因為“微課”呈現的內容所采用的主要方式是直觀的方式，以此對學生的課外閱讀進行正確的引導。采用“微課”教學，不僅可以使學生課外閱讀的興趣得到有效激發，同時學生的積極性也得到了提升，自主進行課外閱讀，也因此學生無論是在閱讀能力上還是在寫作能力上都得到了相應的提高，語文素養也得到了進一步的提升。

五、結束語

總之，隨著新時期發展，微課教學模式被教師廣泛重視，在高中寫作教學課堂的引入，提高了學生寫作能力，教師應該不斷進行有效的教學實踐，以保證課堂教學質量，進一步提高學生寫作水平。

參考文獻：

[1]徐玉琴.巧用微課激活初中記敘文寫作教學[A].教育理論研究（第一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]徐思銘.高職應用文寫作課堂教學中的微課應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：3-4.