融合教育理念下促進特教學生和諧發展的實踐研究

方旭龍

摘要：目前，我國的特殊教育大部分是建立獨立的特殊教育學校，這種“隔離式”的管理教育，不利于殘障兒童能較好的適應社會的教育目標。因此在特殊教育學校中普及融合教育，有重要意義。我們課題組以我校的殘障學生為研究對象，研究特教學校如何主動去開展融合教育。從普特融合、家庭融合、社會及社會文化融合、醫教康復融合這幾個方面進行研究，取得了良好的效果，為我校的學生融入社會打下了夯實的基礎，身心得到了長足的發展，提高了生活、生存的質量。

關鍵詞：殘障兒童；融合教育

一、課題研究的意義

融合教育理念是在“回歸主流”運動的基礎上發展起來的。20世紀50年代以來，美國等發達國家特殊教育界開始主張改變以往將殘疾兒童集中到特殊學校，而是讓那些特殊的兒童可以“回歸主流”與普通兒童一起接受教育。在本研究中，融合教育指在特殊教育學校的學生通過不同的渠道融入正常人群中，并消除教育環境中的障礙，最大限度發揮特殊教育學生的潛能，利用有效的策略讓特教學生在融合教育中和諧發展。本課題中選取的對象為市特殊教育學校的全體學生。

在我國，融合教育主要以“隨班就讀”的形式開展，隨班就讀雖然在我國已經大力推行了二十幾年，仍然存在著許多的問題。一是教育理念落后，從而形成“隨班就坐”“隨班混讀”的現象。二是師資質量沒有保證。我國普校教師未系統學過特殊教育理論造成隨班就讀生與普通學生接受同樣的普通教育，使他們處于后進生的境地。三是班額過大。教師很難做到關注每一個學生。四是支持系統不完善。還不是真正意義上的融合教育。可以看出這樣的融合教育沒有實際滿足特殊兒童的教育需要。

基于此，我們在充分了解了特殊教育學校的教育優勢和存在的一些問題后，決定在特殊教育學校中開展融合教育的研究。在特殊教育學校中開展融合教育，首先可以使特殊教育學生在良好的環境中接受有針對性地、系統地教育同時也能很好地學會與其它類殘疾學生融合、與正常學生融合；其次，可以充分利用特教學校的專業資源教室開展教育與康復的融合。再次研究中我們要與家長融合、通過特教學校搭建的交流平臺，實現與周邊環境社區融合，共同教育我們的特教學生?？傊谘芯恐形覀兎e極探尋在特教學校進行多方面融合的有效策略并應用于學校的教育教學實際工作中，給特教兒童提供了一種新的學校教育發展模式也有利于形成融合教育本土理論體系與經驗，促進特教學生和諧發展。

二、研究目標

整體目標：通過實踐研究，探索出特教學生實施融合教育的基本理論框架與技術操作體系。

具體目標：

（一）研究特殊教育學校在融合教育方面的發展情況，從不同的教育手段和方式入手，探索出在特教學校進行融合教育的有效策略，促進特教學生的和諧發展。

（二）通過研究將形成的特教學校融合教育的有效策略應用于學校的教育教學實踐中，在實踐中推進融合教育的進一步發展，整體提高殘障學生融入社會、適應社會的能力。

（三）通過實踐研究，培養一支理解融合教育，掌握融合教育理論與方法的教師隊伍。

（四）通過融合教育實踐，促進特教學校辦學水平的整體提升。

本課題的創新點：

我們的研究是在充分利用特教學校的有利師資條件和硬件設施，從多方面進行融合教育，形成在特教學校進行融合教育的有效策略。

三、研究內容

（一）從“醫教結合”方面進行研究，把“醫療”和“教育”二者有機的融合在一起，通過兩者的融合提高特教學生和諧發展。

（二）從不同層面研究教育與康復相融合，研究并形成“康教結合”有效策略，不斷深化融合教育的內涵。促進特教學生和諧發展。

（三）通過深入挖掘社區、家庭和社會的資源，研究特教學校“社教結合”的可操作策略，有效推進融合教育的良好氛圍，形成學校、社區和家庭三位一體的育人網絡。

（四）研究在實踐活動中開展“普特結合”方式的活動，使普通教育和特殊教育相融合，進一步提高特教學生與人交往的能力，并形成促進“普特結合”的和諧發展

（五）研究在特教學校的教學、實踐活動和學生生活中有效地實施融合教育的策略，并通過融合教育策略的有效實施，促進學生的全面康復，使其能充分地融合到主流社會中。

四、研究方法

（一）文獻研究法。

通過書籍、期刊、數據庫、搜索引擎等搜集、整理國內外有關特殊教育學校融合教育的相關研究，并進行梳理，進而能夠全面地認識融合教育發展的整體現狀，以及是否有關于本研究的同類研究的方法和結果得以借鑒。

（二）行動研究法。

在提出假設和基本框架后，采取行動研究，從各環節入手，培養、鍛煉、提高殘疾學生的實際能力。

五、實施步驟

周期：兩年（2016年12月——2018年12月）

第一階段：準備階段（2006年12月——2017年3月）

①廣泛搜集有關課題研究的資料。

②制訂詳細的課題實施計劃。

③完成對課題組成員的任務分工及業務培訓，提高他們的理論和實踐水平。

第二階段：實施階段（2017年4月——2018年5月）

① 通過多種方式了解融合教育的實際狀況，分析和研究存在的問題，并提出切實可行的對策。

②采取行動研究，在提出假設和基本框架后，采取行動研究，從各環節入手，培養、鍛煉、提高殘疾學生的實際能力。

③在研究過程中，搜集整理活動照片，錄制小視頻，為學生在融合教育方面建立成長檔案，教師定期撰寫“活動案例”“教育隨筆”“論文”等，提升教師的觀察力和理論與實踐水平。

第三階段：總結階段（2018年6月——2018年12月）

實驗校積極總結，形成成果。 ②完成課題的研究報告。

六、課題研究取得成果及分析

（一）普特融合教育

特殊教育學校數量少，分布散，同時學校內部平行班少，同年級學生年齡、水平等差異顯著，借鑒、比較相對困難。特殊教育要實現多元化的教學模式，學生要取得長足發展，特殊學校主動與普通學校開展融合教育不失為最直接有效的策略。

首先，我們從教師教學的融合開始著手。積極定期主動安排我們學校的老師與普通教育學校的老師進行教學交流；其次加強我們學校的學生與普通學校的學生之間文化活動的融合教育，學校抓住一切機會讓我們學生參與普通學校舉辦的體育比賽、文藝匯演、朗誦比賽、課堂教學活動等，為學生們營造適合于普通學校學生交流的環境。

在研究過程中課題組的老師們帶視障學生到工人村小學﹑煤機小學聽課。聽障高中班和二中美術班建立了長期的互幫互學關系。走進市名校五中，與五中的學生進行拓展訓練。我校學生24人參加“河北省第九屆殘疾人運動會”獲得了17金12銀6銅的好成績。參加市中小學生田徑運動會、市藝術節、上、各種演講活與健全學生站在同一起跑線上競爭。我校六名教師參加河北省特殊教育學校教師教學技能大賽現場評比活動，課題組的老師黃哲老師以94.59的成績名列第二。

（二）家庭融合教育

家庭教育是一切教育的基石，只有家庭教育與學校、社會密切配合，才能夠使兒童身心得到全面發展。然而，殘疾學生的家庭教育存在著許多問題：有的過分溺愛；有的采取放棄的態度，把孩子送到學校就什么也不管了。家長與孩子之間的溝通僅停留在表面，造成了對殘疾學生的教育不是全方面的。

首先，我們成立了家長學校。把關注孩子教育的家長組織成一個群體，讓他們去引導更多的家長關注孩子的教育，從而積極參與到學校的教育教學過程中。其次，加強家長的培訓學習。我校是一所集盲、聾、弱三類殘障兒童教育于一體的綜合型特教學校。學生五百多名，大部分是住校生，由于家庭居住偏遠、分散，且經濟條件差，很多學生從開學一直到放假才能離校。每學期利用開學、放假接送孩子的時機，組織家長學習手語、學習盲文，給他們講的每類學生的心理特征及教育方法及相關的理論學習。再次，送教上門。學校利用節假日安排專業教師入戶指導或輔導家長有針對性對自己的子女進行補充或強化教育的康復，保證學校的教育在假期得到延伸。

（三）社會及社會文化融合教育

特殊教育學校的學生在康復、教育、就業、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社會的扶持和幫助。雖然特殊教育學校解決了大部分殘障兒童的入學問題，但是很多時候制約了殘障學生參與社會文化生活的權利，導致他們固步自封。因此，在有限的辦學條件下，學校充分發揮自身優勢，把學校課堂與社會資源相結合，讓殘障學生盡可能的融合社會及社會文化。

1.我們走出去與其他單位共建，請進來與他們手拉手。為學生創造多種社會實踐活動的機會。京劇是我國的國粹，為了讓我們的學生了解京劇，知道更多國粹知識，我們讓張家口市群眾藝術館的藝術家們走進我們學校，開展“知聲腔國粹愛家鄉文化”活動。與張家口慈善義工聯合志愿者開展主題“我是你的眼”讀書活動。與張家口市艷非琴院開展聯誼活動。與北京鉑鑰天下文化傳媒有限責任公司開展“傳遞愛心，牽手同行”慶七一大型公益演出，讓學生們與藝人同臺演出。

2.設立“教學開放日”。時間為每周六上午，家長和社會各界人士可以深入到課堂聽課，與殘疾孩子交流，使他們一方面感受到社會大家庭的溫暖，一方面增強自信心和緊迫感。

3.安排“外出觀察課”。時間為每兩周一次，觀察內容由教師根據學生實際需要確定，購物、參觀、游園等，每次接觸的人與事不同，開闊眼界，了解社會生活，理解人際親情，為獨立步入社會解決實際問題奠定基礎。

（四）醫教康復融合教育

“醫教結合” 康復之路是當代特殊教育發展的必經之路。特教學校是學校，也是康復機構。通過“醫教結合”的方法是殘障兒童得到早期干預，從而最大限度的接近于正常人的生理和心理機能。因此，在教學課程、教學形式、教學資源等諸方面都要嘗試將醫療康復于教育開發有機結合，對殘疾兒童進行缺陷補償教育，使他們在學習文化的同時身心都能得到醫治和康復。

1.統整課程，康復教育與學科教學合理布局

我們借鑒其他學校課程改革的做法，嘗試采用了“技能目標――主題訓練――康復教育”的課程模式。圍繞主題技能訓練模擬真實情景、按季節的更替進行室內或室外的康復教育訓練。課程設置可分為主題技能課程和康復課程，其中主題技能課程以生活適應技能訓練為核心，康復課程以身體機能康復訓練為主，以“技能目標――主題訓練――康復教育”的模式將兩類課程有機結合。各康復教師要根據技能目標主題制定康復輔助方案，以學科教學為載體，融入康復手段，輔助實現康復目標，達到課堂教學與康復訓練的有機整合。

2.因材施教，充分利用我們特校的專業資源教室。

我們學校設立三十多間專業資源教室，有多感官教室、奧爾夫音樂教室、律動教室、感統教室、書法教室等。這種教室除了配備必要的教學設施外，還要配置許多各類特殊學生所專用的教學儀器，提供豐富的教育資源。教師們運用資源教室對學生進行精心的有針對性的個別化康復教育，受益匪淺。

3.充分利用教學資源，促進學校教育與家庭康復多位一體化

康復手段的介入要符合科學性，利于學生的個體發展。我們建立學校、家庭、社會多位一體的網絡體系，不斷拓寬康復教育渠道，幫助特殊兒童實現康復目標。讓家長參與到孩子的康復訓練中來，與孩子一起參加活動，從中了解一些教育訓練的技巧和方法。

七、研究工作中存在問題及下一步研究計劃

（一）特殊教育學校實施融合教育是一項復雜的系統工程，它需要實驗者在長期的艱苦的實踐中去探索，去總結出科學的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅持不懈地去嘗試，去實踐，使現有的教學和實踐模式更加科學，完善。

（二）融合教育的實施需要有復合型和創新型的教師隊伍。關鍵要抓好教師思想認識的轉變和實踐能力的提高。我們將進一步提高特教師資隊伍的整體素質，使融合教育順利進行。

（三）呼吁全社會都來關注、支持殘疾人事業，伸出溫暖之手，使殘疾人以平等的權利、同等的機會，充分參與社會生活，共享社會物質文化成果，提高生存、生活的質量。

參考文獻：

[1]樸永馨主編《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年出版

[2]《現代特殊教育》2016年，盧燕云《踐行融合理念，拓展特校職能》

[3]網上資料，中央教科所華國棟《隨班就讀還缺什么》

本論文系河北省教育科學“十三五”規劃一般課題編號為1604390

“融合教育理念下促進特教學生和諧發展的實踐研究” 課題研究報告。