新教材、新理念、新的出發點
——初中歷史新教材使用心得

◎陳秀麗

根據教育部的要求，我國基礎教育階段教材改革如火如荼的開展，中小學語文、歷史、思想品德教材開始了全面更新。新的歷史教材拿在手中，我深感責任重大。教好新教材，需要新理念，以此次教材改革為出發點，向歷史教學高效課堂出發！

一、對歷史教材新的認識

舊的初中歷史教材把傳授知識作為教學目標，教材內容多、有深度、一些觀念比較陳舊等。而新教材在新的教學理念的影響下，緊緊圍繞三維目標，把情感目標提升到新的高度，教材把“學生發展為主體”的教育理論作為新教材總的指導思想。

1．教材設計以學生為主 新教材在編排設計上獨具匠心，以學生的發展為主體，改變了教材作為教師向學生傳授知識的工具這一片面做法，新教材變成了“學本”傳授學生知識的同時，注重發展學生的能力。教材每節知識內容前有：導讀、知識中穿插歷史故事及傳說、史料知識、插圖、課后活動、知識拓展等。這樣編排的教材，才能成為學生了解歷史知識的的“學本”。

2．引發探究式學習 改變了舊教材過于強凋知識的學習，學生只能死記硬背一些歷史知識，進行機械、重復性訓練，新教材注重教學中引導學生積極參與，培養學生主動探究。倡導新的教學理念，教材文本中設置了問題思考、材料研讀中提出問題、課后活動等有關問題，引導學生主動探究，讓他們主動參與到教學活動中，激發學生主動探究歷史知識，養成學生探究知識的能力。

二、新教材帶來的變化

1．教師的改變

（1）深入解讀教材。教師面對新教材要深入研究，并段更新教學方式與方法。教師充分利用一切可以利用的教育資源，利用校外有關歷史教學的教育資源。教師為了讓歷史課更精彩，吸引學生的注意，引起學生濃厚的興趣，制作了許多課件，學習“秦統一中國”這部分內容時，教師搜集并整理了有關秦始皇的一些歷史資料，制作成課件，讓學生學習；學習“辛亥革命”內容時，教師選取了一部分歷史記錄片，強化學生對辛亥革命的理解。講解“中華人民共和國的成立和鞏固”這一知識點時，教師翻閱了大量的史料，觀看了許多紀錄片，參考其他教師的講解，教師提煉出知識要點，供學生學習。所有這些充實了教材文本內容，激發學生學習的積極性。

（2）課堂導入。課堂導入形式多樣。歷史課堂教學不再是復習以前的知識，然后導入新內容。新教材、新理念下的課堂導入有：復習導入、提問題導入，還有引用古詩詞導入法：講解“建設有中國特色的社會主義”著部分內容時，教師用毛澤東的詩詞導入“數風流人物，還看今朝”；音樂導入，學習“星星之火，可以燎原”時，教師“紅星閃閃”歌曲導入新課；學習“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”教師用多媒體“火燒圓明園”片段導入新的學習內容。還可以借助有關的歷史圖片導入等。總之，用不同形式的課堂導入能讓學生很快進入歷史知識的學習，提高歷史課堂教學的有效性。

（3）教學方法。教師利用多媒體、微課等輔助教學，利用這些現代技術，教師可以把教材內容靈活編排，制作的課件形式新穎，直觀性很強，涉及的知識點多，學生較容易接受。傳統的授課方法，教師把課上得精彩，也能吸引學生。無論哪種方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。

初中歷史教學活動中既有小組討論，游戲、學生表演、歷史知識競賽等形式，教師創造性地設計教學活動，引導學生積極參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。如引導學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，讓學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題等。

2．學生學習方法的改變 面對新教材，新課標，新的教育理念，教師的教學方式有了轉變，同時也促進學生的學習方式進行轉變。由于新教材內容具有時代增強，部分知識點與學生生活細細相關，課堂教學活動中，學生在這一過程中處于主導地位。自主學習、合作交流、探究創新、實踐性學習等學習方式融入在歷史課教學中。

（1）觀看影片。為了讓學生了解一些重大的歷史事件、對歷史人物有全面的認識，教師帶學生觀看一些有歷史價值的影片，反映半殖民地半封建社會中國的影片《鴉片戰爭》，反映二戰的影片《世紀的悲劇》等，這些影片部分再現了當時的歷史風貌，其中愛國主義、國際主義思想貫穿其中，學生觀看這些影像資料，加深他們對課本知識的理解，對培養他們完善的人格和高尚的道德品質是有好處的，通過觀看這些電影，可以讓學生用辯證唯物主義的觀點觀察、分析、解決問題。

（2）歷史知識論文。讓學生利用所學的歷史知識結合現實生活寫出自己的感想、見解或發表自己的看法，學生想象不出歷史與現實的聯系，經過教師的引導，學生們很快就喜歡上這種學習方式，學生學習了“秦統一中國”后，學生們寫出許多獨具匠心的小論文：《秦朝的專治與我們的民主生活》通過學生對比，學生體會到自己生活的時代很幸福、民主、和諧；《我看秦陵兵馬俑》學生對這舉世聞名的工程深深的折服，贊嘆古代勞動人民的智慧的同時，深知這偉大的工程凝結著人民的血汗；有一學生寫了《專治皇帝—秦始皇》，此生對秦始皇進行了全面綜合的分析，寫的內容比較中肯，既寫出了他的豐功偉績，也寫出了他的專治、殘暴、不體恤民情等。歷史與現實緊密結合，學生思維任意馳聘，取材廣泛，學生思維活躍，通過寫這樣的小論文，強化了學生對歷史知識的理解，學生在寫的同時，又有新的認識。