基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討

◎魏開(kāi)

現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是在將課程基礎(chǔ)知識(shí)為統(tǒng)攝，引導(dǎo)學(xué)生建立起來(lái)一個(gè)極具邏輯性的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題和現(xiàn)象解釋當(dāng)中，學(xué)生具備更高的能力和關(guān)鍵的品質(zhì)，體現(xiàn)在高中的生物學(xué)科教學(xué)也是如此。培養(yǎng)高中階段學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升理解能力的同時(shí)，也能夠使其形成正確的價(jià)值觀(guān)，是提升其全面能力和綜合素養(yǎng)的途徑之一，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中積極的采取行之有效的教學(xué)方法，下面我們就由改進(jìn)方法切入。

一、優(yōu)化細(xì)節(jié)，學(xué)生提升觀(guān)察能力

培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就要優(yōu)化各個(gè)細(xì)節(jié)，切實(shí)將新課程理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，就是要將課堂設(shè)計(jì)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的把握和優(yōu)化，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀(guān)察每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再按照教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)和操作過(guò)程，從而養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褚约罢J(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行高中生物學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師首先要通過(guò)一定的方式將所有學(xué)生的注意力集中，引導(dǎo)其仔細(xì)觀(guān)察教師的講解順序和實(shí)驗(yàn)方式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索創(chuàng)新方式和方法［1］。舉例來(lái)說(shuō)，在《人類(lèi)遺傳病》這一節(jié)課的講解過(guò)程中，這節(jié)課是需要學(xué)生全程認(rèn)真觀(guān)察和仔細(xì)聆聽(tīng)才能夠掌握的，那么教師就要有意識(shí)的在課堂上對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加的扎實(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成分析意識(shí)

實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)科基本的教學(xué)方法，也是對(duì)高中生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了是實(shí)驗(yàn)操作發(fā)揮更大的作用，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行升級(jí)。第一，講述過(guò)程要優(yōu)化，教師要注重針對(duì)熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)等此階段學(xué)生比較感興趣的話(huà)題展開(kāi)，介紹如何科學(xué)的進(jìn)行操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方式以及目的會(huì)有基本的了解，養(yǎng)成其分析的意識(shí)；第二，要優(yōu)化演示方式，在演示的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生觀(guān)察，也要學(xué)生在觀(guān)察的時(shí)候思考和討論，注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；第三，優(yōu)化引導(dǎo)方式，在學(xué)生開(kāi)始自主操作的時(shí)候，教師跟進(jìn)式給予學(xué)生指導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤的地方，使其更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［2］。例如，在涉及到“觀(guān)察細(xì)胞”這一節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就要參與實(shí)驗(yàn)，主要是用顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。為了讓實(shí)驗(yàn)更具效率，教師就要有意識(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在演示顯微鏡操作方法的時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，防止常規(guī)性的錯(cuò)誤發(fā)生；在操作學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，教師最好巡查和檢驗(yàn)所有學(xué)生的操作步驟是否準(zhǔn)確，幫助其積累正確的經(jīng)驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神

首先，在課堂上，教師要對(duì)以往程序化的教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找出適合此階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段、方法以及模式，為學(xué)生深入研究進(jìn)行多方面的“刺激”。如探究式教學(xué)，就是豐富教學(xué)模式的方法之一，首先教師提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)；其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察；第三，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出具體結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，就要細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)程序。舉例來(lái)說(shuō)，《減數(shù)分裂》這一節(jié)課，在進(jìn)行問(wèn)題投放的時(shí)候，教師要篩選問(wèn)題，控制難度和時(shí)機(jī)，盡量選擇可以讓學(xué)生以多個(gè)角度切入的問(wèn)題，教學(xué)效率可以明顯提升。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生在深入思考之后提出問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)自學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的結(jié)果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己不理解的地方提出來(lái)，師生共同展開(kāi)討論［3］。教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的遇到的疑難問(wèn)題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了有利條件；以討論的方式完成，學(xué)生之間、師生之間有了更多的交流機(jī)會(huì)和空間。舉例來(lái)說(shuō)，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這一節(jié)課當(dāng)中，首先教師可以讓學(xué)生自己閱讀課本，遇到不會(huì)、不懂或者不理解的地方在課堂上提出來(lái)，師生可以針對(duì)這些問(wèn)題討論，共同將這些問(wèn)題解決；同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)，如“你的想法很特別”“你的思路很正確”等，學(xué)生會(huì)因此更有動(dòng)力。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，提升責(zé)任意識(shí)

核心素養(yǎng)這一概念的提出，是教育界的一大跨越，使學(xué)科思想開(kāi)始向全面教育方面轉(zhuǎn)變。高中教師通過(guò)生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活想聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任感和歷史使命感。舉例來(lái)說(shuō)，在《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一節(jié)課中，教師在對(duì)基本知識(shí)講解之后，要適當(dāng)?shù)膶⑵鋬?nèi)容盡心拓展，使學(xué)生能夠聯(lián)系到是生活當(dāng)中，試著用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解釋或者解決社會(huì)中發(fā)生的問(wèn)題。如當(dāng)前環(huán)保是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，我國(guó)為治理土地荒漠化，采取了退耕還林等相關(guān)措施，其所涉及的生態(tài)學(xué)原理是什么等，針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象學(xué)生可以提出一系列建議措施，教師予以以引導(dǎo)，使其具備環(huán)保意識(shí)；在如當(dāng)前我國(guó)的“扶持農(nóng)業(yè)”這一基本國(guó)策，教師可以提出這樣的問(wèn)題：雖然我們不能直接參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，具體可以采取什么措施來(lái)提升產(chǎn)量的同時(shí)保證食品安全？教師可就輪作、間作等措施展開(kāi)解釋?zhuān)M(jìn)而向?qū)W生傳遞土地生產(chǎn)力提高的智慧，同時(shí)提醒學(xué)生節(jié)約糧食。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能力提升的同時(shí)，社會(huì)責(zé)任感也得以提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生歸納概況能力，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

生物學(xué)科一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，學(xué)生需要通過(guò)歸納一般的生物學(xué)規(guī)律來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的積累，而且高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始具備了初步的理性思維能力，但是感性認(rèn)識(shí)仍然占主導(dǎo)，培養(yǎng)此階段學(xué)生的歸納和概括能力是防止學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混淆、提取關(guān)鍵信息的重要手段，因此教師要不僅僅將概念等基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要應(yīng)用教材或者生活中的生物學(xué)知識(shí)引導(dǎo)其歸納、概括和總結(jié)，使其能夠形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。以“細(xì)胞的組成分子”相關(guān)內(nèi)容為例，可以應(yīng)用多樣化的方式，如學(xué)生自主歸納總結(jié)，畫(huà)出一個(gè)“知識(shí)樹(shù)”，或者應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，將所有和“細(xì)胞”有關(guān)知識(shí)都畫(huà)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)、再到面的積累過(guò)程，破解生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，考點(diǎn)多，記憶難等困繞高中學(xué)生的難題。

結(jié)語(yǔ)：從當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，改進(jìn)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的優(yōu)化課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可以使教學(xué)更有效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生提升觀(guān)察能力，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成分析意識(shí)，更要優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神，聯(lián)系實(shí)際生活，提升責(zé)任意識(shí)，為其日后綜合能力和素質(zhì)的提升助益良多。