合作學習在初中數學教學中的應用

◎何定榮

近年來，隨著教育教學事業的不斷改革，傳統的教學模式已經被新的教學模式所取代，合作學習逐漸應用到初中課程的教學中，被很多老師所采納。但是在具體的實施過程中，效果卻不明顯。初中數學在培養學生邏輯性思維、獨立思考能力等方面發揮著重要作用，但相比于其他學科，數學的學習過程單一、枯燥、艱難，學生個人能力有限等導致教學很難進行。所以，本文研究如何將合作學習應用到初中數學教學、學生學習過程中是非常重要而且有必要的。

一、合作學習概述

合作學習是學習模式的一種方式，學生在學習的過程中為了完成共同的目標，彼此間有明確的分工、合作，共同來完成任務的互助性學習過程。合作學習鼓勵在學習的過程中將自己的目標與集團利益結合起來，在完成共同任務的過程中實現自己的目標。合作學習的模式有學生之間為了完成任務而進行的合作，老師之間為了教學內容而進行的合作，還有師生之間互相提問、互相解答的互動合作。

在初中數學的教學過程中，合理的開展合作學習教學模式，有利于提高學習效率，調動學生的學習興趣和積極性，學生在有限的時間內完成更多的任務，取得更好的效果。所以，合作學習是有利于學生學習、老師教學、以及有教學事業的發展。

二、傳統初中數學教學模式中的不足

1．教學模式單一 筆者發現，目前的數學教學過程中，老師對學生的考試結果非常重視，忽視了教學方法的對學生的作用。例如，在階段性的測試中，學生成績不理想，老師就會批評學生不努力、不認真，從來不反思自己的教學模式是否合理，是否能夠被學生接受。而且老師的教學內容是嚴格按照教學課本來的，對課堂以外的知識延伸的比較少，限制了學生思維的發展，不利于學生全面發展。只重視理論而忽視實踐的教學模式，嚴重限制了學生實際操作能力，學生自己動手能力差，而且不能將所學到的知識運用到實踐中去，致使學到的知識都是孤立的等等。例如，在老師教初中數學時，根據教學內容，嚴格闡述課本上的知識，自己一個人在講臺上講的天花亂墜、滿堂灌，學生卻在低下沒精打采，這種教學缺乏靈活、有趣的例子作為參考，導致學生聽得大概，而且不能很好地將所學到知識運用到實際，學習效果明顯落后。

2．學生積極性差 傳統的初中數學模式，老師大多是滿堂灌，為了完成教學任務，一味的趕課堂時間，忽略了學生的掌握程度，而且在為數不多的小組分組中，老師也是將任務交給個別優秀學生，忽略了大多數學生。筆者發現，即使完成討論后，老師也不認真聽取學生討論的結果，直接宣布答案，忽視學生的討論成果。在筆者平時的教學過程中發現，學生對數學課的滿意度并不是很高，原因就是因為數學課太無趣，他們反而更喜歡那些體育課、音樂課的學習，對文化有一種抵觸心理，所以課堂積極性不高。例如，在數學課程的學習中，有些學生看其他課程的書籍或者小說，放棄了對數學的學習，究其原因，就是對數學失去了興趣，課堂上沒激情，久而久之失去了動力，導致積極性不高。

三、如何在初中數學中開展合作學習

1．學生小組討論 根據筆者多年的教學經驗發現，小組討論是開展合作學習的有效途徑之一。初中數學的大多數題型，學生個人很難獨立完成，所以筆者建議將學生進行分組。根據學生的學習情況將學生分為ABCD……等多個小組，當然每一個小組的成員并非是一成不變的，而需要根據學生階段性的表現及時調整。這樣確保在討論問題時每個學生都有發言的機會。例如，在《一元二次方程的解法》（初中數學滬科版初二下冊教材）第十九章中，已知M是方程X2-X-1＝0的一個根，則代數M2-M等于多少？關于這類解法較多的題型，可以進行小組解答，對比每一個小組不同的解題方法和思路，確保每一個學生都能掌握至少一種解題方法，而且在小組交流的過程中，學生之間很好的分享了自己的解題方法和思路，有助于更好地提升自己和幫助他人。若是有人跟不上課堂節奏，老師要及時調整小組成員，讓那些基礎差的學生適當性的掌握一些解題方法，培養解題思路。同時對那些表現好的，老師可以將他們放到優秀小組里面，這樣形成你追我趕的學習氛圍，有助于教學的順利開展。

2．師生之間合作 合作學習不僅僅是學生之間的事情，老師也必須參與其中，筆者發現，那些師生間合作解出來的問題對學生的印象更加深刻、掌握更加牢固。在平時課堂授課時，充分調動學生積極性、課堂參與度，活躍課堂氣氛，取得的效果往往更明顯，在解題的過程中，教師和學生一起思考問題，啟發學生思考，引導學生深思，可能更有助于學生的成長。例如，在《四邊形》（初中數學滬科版初二下冊）第二十章中，關于多邊形的內角和、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形的學習過程中，筆者建議讓學生多觀察生活中四邊形的模型，舉一些生活中常見的四邊形例子，啟發學生一步步向正確答案靠攏，讓學生得到一點滿足感，效果可能更好。所以，師生之間進行合作也是開展合作學習的有效方法。

3．重視課后合作 課堂不是學習知識的唯一場所，課堂時間是非常有限的，所以，在教學初中數學的時候，老師應該重視課后學生的合作學習。針對這一情況，筆者認為開展合理、有趣、高效的課后合作，不但可以讓學生學到更多的知識，還可以減輕家庭作業繁重的負擔，解決學生一個人獨立解決不了的難題。例如，《投影與視圖》（初中數學滬科版初三下冊教材）第二十七章中，關于投影與三視圖的學習，在課堂有限的時間里面，學生很難理解三視圖的一些性質。關于這一章節內容，筆者認為可以將學生進行合理的分組，然后作為課后作業讓學生合作完成，在生活中觀察其他物品的投影、三視圖，像碗、水杯、手機等物品，觀察這些物品不同位置的不同變化，從而了解三視圖及投影的性質，每個學生至少觀察兩點，并在第二天課堂上進行觀點闡述，對學生的觀點進行糾正。所以，重視課后學生間的合作，才能更好地開展合作學習。

綜上所述，合作學習是適合初中數學教學的，不僅改變了傳統教學模式中的弊端，也提高學習效率、課堂氣氛、學生積極性，同時促進了教育事業的快速發展，為我國培養了全面型人才。