小學數學課堂教學中數學思維的滲透思路

◎鄭建紅

數學思維的培養對于學生們來說，已經是一項非常需要注意的內容，在新課程標準改革當中，對于學生們的數學思維培養也提出非常明確的要求，數學思維的培養，能夠讓學生們在學習的過程中，更加符合社會對于人才的要求，產生更加明顯的思維活躍能力和空間，從而讓學生們在面對問題的過程中，能夠熟練的運用自身的數學思維方法進行解決，這對于學生們來說是非常重要的一個先決條件，小學數學教學的內容，通常來講難度都非常低，那么這就要求學生們在學習的過程中，在這些簡單的內容當中發現數學思維方法的部分，從而讓學生們得到有效提升。

一、如何在概念教學的過程中完成整體數學思維滲透

在小學數學的教學過程中，在整體的小學數學教材當中，有大量的數學概念，這些概念對于學生們來說有非常重要的教學效果，所以在開展教學的過程中，教師應該注重通過這些基本的數學概念，引導學生們得到數學思維的滲透，很多教師在教學開展的過程中，都會利用傳統教學方式開展概念教學，這就導致學生們在學習的過程中，僅僅記住簡單的數學概念，但是卻沒有記住數學概念當中更為重要的數學思維，導致學生們無法將這些概念進行一個更加深入的理解，所以在開展教學的過程中，教師應該充分的注重這些分散在教材當中的數學概念，將其中的概念充分的挖掘，并滲透給學生們。教師在滲透的過程中應該注意，數學思維作為一種抽象的數學相關內容，在教學的過程中應該在不經意間滲透給學生們，讓思維在形成的過程中，充分展現出概念的形成過程中，并且讓學生們在這樣的思維形成過程中當中，看到最終的結論是如何得出，這樣才能夠將數學思維更加深入的滲透到學生們的整體數學知識體系當中［1］。通過這種叫教學方式，讓學生們了解到數形結合的數學思維，讓學生能夠充分利用自己所學習到的線段概念，并讓學生們在學習的過程中學會利用這種數學思維來解決問題，從而提升學生們的學學習質量，在概念教學的過程中，完成整體數學思維的滲透［2］。

二、如何在探索數學規律的過程中完成整體數學思維滲透

在數學教學開展的過程中，數學一般會經過幾個固定的過程中，并且在這個過程中，也是對數學規律的有效探索，這個過程中當中的活動過程中分別是對于數學的觀察，并進行數學實踐，之后通過實踐結果進行相應的猜想，最后作出正確的證明，這個活動過程中能夠將推理能力合情合理的推演出來，并且這也是一個完整的數學探索過程中，在這個過程中，通過教學策略的使用，可以讓學生們的數學思維得到非常明顯的提升。教師在開展教學的過程中，可以讓學生們觀察不同數字之間所擁有的聯系，從而讓學生們能夠對于數字的意義有一個更加深入的理解，其中巧填數的教學對于學生們來說就是一種非常有效的教學方法。教師可以出這樣一道巧填數：2、4、（）、8；4、8、（）、16。在這樣的數學題目當中，教師就可以利用數形結合的思維，來讓學生們進入到合理的點陣圖教學當中，從而讓學生們在學習的過程中更加直觀的感受數學規律在數字當中的應用，從而對于數形結合思維有一個更加深入的認識，并且在這個過程中，也會學會同類型問題的探索方法［3］。

三、數學思維需要學生們不停鞏固和練習

雖然說數學思維只是一種教學思維和方法，但是在開展教學的過程中，仍然需要學生們在學習的過程中，反復的進行練習，這種練習指的并不是傳統教學模式當中大量的習題訓練，而是通過教師們的合理布置，讓學生們針對性的進行數學思維問題的訓練，從而在回答問題的過程中，能夠利用到自身所掌握的數學思維，在這樣的練習之下，鞏固學生們的數學學習效果，并且教師應該在布置習題的過程中，注意不能讓習題的難度過高，習題布置的最終目標僅僅是讓學生們在學習的過程中能夠擁有一個數學思維鞏固效果［4］。

結語：在小學數學教學當中，還有很多的數學思維可以進行滲透，數形結合思維只是較為簡單的一種，教師在開展教學的過程中，應該對于數學思維滲透一個充分重視，利用教學策略的實現，構建一個更加高效的小學數學教學課堂，提升學生們的數學思維。