中學生物教學中如何提高學生的學習能力

◎甘杏秀

前言：隨著社會的不斷進步，新課程標準改革的步伐越來越快。提高學生的探究性學習能力是素質教育的必然要求。在當今社會，教育越來越注重提高學生的探究能力和實踐技能。探究教學應滲透到中學生物教學中，不斷提高現代學生的綜合素質，提高學生的綜合競爭力。十九大后，中國教育迎來了一個新的時代。提高了學生在教學中的主觀地位，提高了學生的自主學習意識。在這種背景下，我們的探究教學有著更廣闊的發展空間。教師應把握中學生物學的特點，努力培養和提高學生的科學探究能力，促進學生核心素養的建立和發展。

一、培養中學生探究性能力的重要意義

生物學是起源于自然生命并應用于自然生命的一門基礎科學。自然科學具有高度的探究性，要求學生以嚴謹的態度和規范的操作技能探索和發現新知識和新規律。科學探究能力是學生在生物學習過程中必須具備的一項技能。它也是生物學核心成就的重要組成部分。培養學生核心素養的重要性集中在兩個方面。第一，促進學生科學素養的提高。生物學屬于科學范疇。生物學的學習要求學生具有嚴謹、務實、求實的學習態度。這種學習態度是科學素養的重要組成部分。因此，培養學生的核心素養，有利于提高學生的科學素養。二是提高學生的綜合學習能力。科學探究能力是學科核心素質的重要組成部分。提高學生的科學探究能力和培養學生的核心素養是相輔相成的。培養學生核心素養與科學探究能力的過程是培養學生的自主思維、合作探索和實踐創新能力。

二、中學生物探究性教學中所遇到的困難與問題

1．中學生物探究性教學中的困難 近年來，我國教育事業發展迅速。然而，中學生物探究性教學活動難以開展，如師生目標的差異、教育目標與學生實際能力的差異、教學設計與學生認知能力的差異，以及各種差異的存在，都增加了探究性教學的難度。中學的學習難度逐漸加大，學生需要學習的科目越來越多。更大的學習壓力阻止越來越多的學生探索生物知識。學習已成為一項非常實用的任務，一些學生認為情況并非如此。探索相關內容需要付出巨大的努力，缺乏對研究性學習的興趣和熱情。中學生的知識儲備相對有限，感性思維優于理性思維。這就制約了探究性教學活動的開展。另外，同一班不同學生的能力和思維能力不同，探究性教學的可操作性較低，這對提中學學生探究性能力有著嚴重的制約。

目前，大部分教師缺乏探究性教學的經驗與方法，尤其是許多生物教師習慣于預設課堂教學方式，編寫各環節的教材固定運用授課。然而，教學活動并不是一成不變的，學生在實際的教學過程中可能無法打牌。學生們將提出他們自己的觀點。面對這些情況，生物教師容易處于被動地位，教學效果可想而知。為了減少這種情況的發生，一些教師自然會減少學生自由思考和探索的時間。這種教學方式限制了學生的發展，以探究式教學為一種形式。作為一名教師，我們必須認識到每個學生都是一個獨立的個體。探究性教學活動的開展并不能抑制學生能力的發展。只有尊重每個學生的個性，給學生在教學中表達自己的機會。充分發揮知識傳遞與能力培養的關系，探究教學可以發揮作用。

2．中學生物探究性教學中的問題 雖然新課程改革已經進行了多次，但仍有一些問題尚未從根本上得到解決。例如，在中學課堂中，教師仍然給予學生理論，學生的實踐探究能力沒有得到特別的重視，導致學生對課堂的熱情和興趣大大降低，教學質量也在下降。因此，有必要在課堂上實施探究性學習教學。目前，探究性學習在中學課堂教學中的應用存在若干問題：

首先，生物學課程中沒有明確的教學目標，學生沒有辦法重視研究性學習的意義。在中學生物教學過程中，教學目標和教學內容往往不同，從而使教學課程與教學目標脫節。

其次，由于大多數教師仍然是傳統的觀念，過于強調理論，忽視學生的實踐，學生的生物探究能力無法培養。

最后，由于中學教師缺乏新的教學理念，教學相對單一，忽視了課堂互動的重要性和課后總結所學知識的重要性，使學生顯得心不在焉，無法全身心投入到課堂上，影響了學生學習生物的效率。

三、如何提高中學生物探究性學習能力

1．依據學情，創設問題情境 創設問題情境是開展研究性學習活動的重要組成部分。它能有效地激發學生的探究興趣和探究欲望，使學生能夠進入探究教學。創設問題情境要求中學生物教師從兩個方面著手。教師一方面要從內容上創設問題情境，另一方面要正式提高問題情境創造的水平。從內容上看，中學生物教師在創設問題情境時，需要從中學生的實際情況出發，充分結合中學生的學習經驗，熟練地進行教學設計。問題情境的難度必須為大多數中學生所理解，這樣才能讓學生有探究的欲望。如果教師設置的問題情境過于簡單，學生可能對參與調查不感興趣，問題情境難以建立，這可能會降低中學生的學習積極性。例如，在引導學生學習《種子力量》部分，可由學校或者學生提供各種動植物材料。通過觀察，比較和總結有缺陷的種子將會發芽嗎，種子（植物）將追求陽光嗎，對這些問題的其他答案進行探究。中學生物教師設計中的探究問題難度適中，探究的價值很高，學生必須解決的問題，使學生的探究欲望得到充分的激發。此外，有許多方法可以創建問題情況。中學生物教師應豐富問題的創設情境，以多元化、開放性的方式創設問題情境，通過自主探究使不同層次的學生得到啟發和收獲。中學生物教師在創造問題時不應受到太大的限制，而應鼓勵學生嘗試各種方法，以避免限制學生的思維。

2．從學情出發，探索探究性學習的有效組織形式 探究性學習組織有多種形式。我們不能堅持一種特定的形式。生物教師應根據不同的教學內容創新教學組織，從多方面培養學生的探究能力。小組討論是探究教學中常用的教學方法之一。生物教師可以提問，然后與學生商談教學活動的開展。在確定項目后，學生可以研究生物問題并以小組的形式報告結果。此外，生物教師還可以安排與課外教學內容相關的實踐活動．學生可以自由組成一個研究小組，在老師的指導下收集資料，整理有價值的信息。生物老師專攻課堂。評價學生的研究成果，系統地評價學生收集數據和分析問題的方法，復習學生的研究成果，認識好地方，糾正學生的錯誤，通過長期的培訓與學習不斷增強學生的探究能力。

中學生物教學中存在著許多抽象的概念。在研究各種生物概念時，應注意概念的形成過程，以便更好地理解抽象的生物概念，準確把握其內涵。體驗抽象的形成也是探究教學的一部分。我們發現，許多學生在實踐教學中更加重視生物學的概念。許多學生只注重機械記憶的概念，不主動學習的概念形成。學生對這一概念有著膚淺的理解。中學生物探究教學要求教師重視生物概念教學，將生物探究教學與生物概念教學結合起來。例如，“相對性狀”的概念是：人的雙眼皮和單眼皮、黑毛和白毛等，都屬于相對性狀的范疇，因此被稱為積極的例子。不屬于這一類的東西叫做反例。例如，狗的黑毛和貓的白毛不屬于上面的例子。原核細胞和真核細胞是細胞的例子。病毒不是細胞，而是反例。由于這些概念使用名稱來表示相似的事物，類似的事物或事物是概念的范例，這更有利于教師從學科的特點和實際出發進行探究式的課堂教學。

3．重視探究性學習當中的實踐操作 實踐出真知。實踐可以提高學生的實踐能力，幫助他們養成良好的學習習慣。因此，在中學課堂教學中，為了保證生物課程的質量，教師需要培養學生的實踐操作能力，使學生能夠盡可能多地實踐，完成探究性學習活動。以酶活性測試為例，介紹了在解釋基礎知識時，“酶活性受這些因素影響”的問題，并指導學生用單因素變量法設計實驗內容，從而獲得酶活性受pH和溫度的影響。在這個過程中，學生會對酶有更深入的了解。

總結：總而言之，不拘一格，多種多樣的探究性教學活動方式是提高中學生探究性能力的有效途徑，對于生物教學更是如此，生物教師應該根據課堂實際狀況，創設問題情境，研究有效學習組織形式，運用到實際操作與教學中，有效提高中學生探究性能力。