探討初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

◎林小霞

一、初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1．閱讀課堂教學(xué)形式化碎片化 我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式受蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)的模式的影響。這一模式理論上是‘起始—閱讀分析—結(jié)束’三個(gè)階段。在實(shí)踐上則表現(xiàn)為‘介紹作家和時(shí)代背景—解釋生詞難句—分析人物形象—分析故事情節(jié)—概括主題思想—總結(jié)寫作特點(diǎn)’這一教學(xué)模式對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的影響主要是負(fù)面的，其弊端表現(xiàn)在脫離文本嚴(yán)重，向課外延伸過度，默讀太少，教師的講解過多替代了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)體理解，記憶知識(shí)變得僵化。

2．學(xué)生對(duì)課堂閱讀期待不高 在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生是主體，但是教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，語(yǔ)文閱讀課堂的形式化碎片化必然會(huì)降低學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生的閱讀期待，在很大程度上反映了學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性喜好和閱讀能力，是一種綜合性的閱讀鑒賞要求。“期待視野”必須和作品文本的水平相一致，閱讀教學(xué)才能順利進(jìn)行。可是教師不夠重視“閱讀期待”對(duì)學(xué)生的心理傾向，沒有尋找到閱讀教學(xué)的突破口。

3．閱讀教學(xué)無法表達(dá)訓(xùn)練 在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)注重對(duì)文本的深度解讀，語(yǔ)文課本和教案上寫得密密麻麻，甚至有些淹沒了原有的文字，上課時(shí)講得很透徹，幾乎不會(huì)留給學(xué)生任何余地在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，自以為把課文提升到了一定的高度，學(xué)生的鑒賞水平也會(huì)相應(yīng)地提高。殊不知，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式是極其被動(dòng)的，所有的教學(xué)過程都是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只能機(jī)械地跟著教師上課的思路和設(shè)置的問題，一步一步地往教師想要的答案靠攏，完全不允許有也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在課堂上的生成。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性就會(huì)蕩然無存。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1．寫作課堂教學(xué)零散無序 寫作教學(xué)怎么教，一直困擾著廣大一線教師。閱讀篇目尚且有教科書可以參考，寫作教學(xué)沒有可以按部就班的范本，沒有方向，難以深入，在沒有具體的作文教材的情況下，許多教師只能根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雜亂無章地，直接參考中考作文的要求來進(jìn)行作文教學(xué)。零散無序只會(huì)使得作文教學(xué)毫無方向，也會(huì)讓學(xué)生寫作時(shí)更加地?zé)o所適從。初中寫作教學(xué)的這種狀態(tài)依舊持續(xù)，教師基本上各自為陣，應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的寫作次數(shù)，作文評(píng)講就是讀讀范文點(diǎn)評(píng)一下，對(duì)每次批改的作文歸納一下出現(xiàn)的問題和注意點(diǎn)，就算是寫作指導(dǎo)了。可是這種零散無序的狀態(tài)是無法實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)目標(biāo)的，更加無法切實(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力。

2．學(xué)生缺乏自主寫作動(dòng)力 由于寫作課堂教學(xué)的零散無序，教師又缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的適時(shí)地指導(dǎo)，加上如果作文題目不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的寫作動(dòng)力幾乎為零。除此以外，教師如果強(qiáng)求學(xué)生要把文章寫深刻，立意要獨(dú)特，角度要新穎，諸如此類的，用優(yōu)秀習(xí)作的要求去指導(dǎo)學(xué)生作文，用培養(yǎng)作家的要求去進(jìn)行作文訓(xùn)練，反而扼殺了學(xué)生的寫作熱情和表達(dá)自我的愿望，導(dǎo)致，缺乏自主寫作的動(dòng)力。

3．寫作教學(xué)無視文本作用 寫作能力需要在寫作過程中才能夠得到提升，換句話說，寫作必須要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行有效的訓(xùn)練，需要反復(fù)多次才能發(fā)現(xiàn)不足。寫作是一個(gè)真實(shí)的發(fā)現(xiàn)的過程，其核心是修改和重寫。文本的解讀為寫作提供了語(yǔ)言、技巧和內(nèi)容的示范，寫作訓(xùn)練要以文本為指導(dǎo)，學(xué)生才能有的放矢，有章可循。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文書上課文是例子，教師的教是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此為例，進(jìn)行舉一反三，觸類旁通。寫作教學(xué)中，如果無視閱讀文本的示范作用，那么學(xué)生的寫作真可謂是天馬行空，教師的寫作教學(xué)就起不到任何作用。

三、初中語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的建議

1．以讀帶寫，豐富寫作資源 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升鑒賞能力和豐富情感思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要探索有效的閱讀方式，從課堂閱讀延伸到課外閱讀，從單篇文章閱讀擴(kuò)展成群文閱讀，從碎片化的閱讀改變?yōu)檎w系統(tǒng)的閱讀，從被動(dòng)批注式閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記錄閱讀感受的閱讀方式。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)期閱讀，運(yùn)用良好的閱讀方式和習(xí)慣，去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，感受生活，豐富閱歷，陶冶情操，獨(dú)立思考。閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生寫作的前提必須學(xué)會(huì)閱讀，閱讀是基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去發(fā)掘?qū)懽鞯馁Y源。

2．以寫促讀，強(qiáng)化閱讀獨(dú)特體驗(yàn) 寫作本身就是個(gè)性化的，學(xué)生的閱讀廣度、深度、感悟能力、思考能力、創(chuàng)造性等都是有個(gè)體差異的，對(duì)于同樣的閱讀文本的理解鑒賞和寫作素材的閱讀處理，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。寫作就是用文字記錄和表達(dá)自己對(duì)外在世界和內(nèi)心世界的所見、所聞、所感、所思、所悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把閱讀文本的語(yǔ)言積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己能夠熟練駕馭的語(yǔ)言，采用恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練加深對(duì)閱讀文本的體味和理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

3．讀寫結(jié)合，促進(jìn)讀寫能力提升 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是一體的，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要明確教學(xué)的重點(diǎn)，即“一課一得”。閱讀的文本是完整的，涉及到的寫作知識(shí)點(diǎn)是非常多的，因此，教師在實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，依據(jù)閱讀文本，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，寫作教學(xué)要基于學(xué)生的閱讀情況來進(jìn)行，一味地要求學(xué)生寫讀書筆記，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行閱讀和寫作。學(xué)生的閱讀方法、鑒賞能力等一般都能夠在閱讀教學(xué)中得到有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但是把閱讀能力恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中，僅依靠區(qū)區(qū)幾次的命題作文訓(xùn)練是不能有效地實(shí)現(xiàn)的。教師要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象，努力尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的良好習(xí)慣。

總結(jié)：總而言之，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不但能積累學(xué)生的閱讀素材還可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中學(xué)會(huì)閱讀的方法，習(xí)得寫作的技巧，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讀寫的能力得到提升。