“一唱三嘆”學(xué)好課外古詩詞

◎趙立霞

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”一首《鄉(xiāng)愁》深深的印在了每一個(gè)學(xué)子的心坎，一個(gè)原因是思鄉(xiāng)之情打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心房，另一個(gè)原因是詩歌一唱三嘆的“詩經(jīng)”＂式結(jié)構(gòu)形式，回環(huán)往復(fù)間，令人過目不忘。在教學(xué)中我們亦可以借用“一唱三嘆”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課外古詩詞。

“一唱三嘆”從詞義上講，就是“一個(gè)人領(lǐng)頭唱，三個(gè)人和著唱”。余光中在詩歌中，把郵票、新娘、墳?zāi)埂⒑{比作了鄉(xiāng)愁，這種鄉(xiāng)愁層層遞進(jìn)，表達(dá)了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，“一唱三嘆”，反復(fù)吟詠，情感濃烈。在課外古詩詞的教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，回環(huán)往復(fù)不斷加強(qiáng)對課外古詩的學(xué)習(xí)，會(huì)獲得期望的驚喜：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

對于課外古詩，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐一落實(shí)。讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)詩詞的學(xué)習(xí)方式讀準(zhǔn)、讀懂、讀透每一首古詩，在回環(huán)往復(fù)的鞏固中，達(dá)到理解性背誦默寫。以七年級上冊為例，課內(nèi)有李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，課外有其《峨眉山月歌》。我們講讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》就要有意識(shí)的做好兩首詩的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》后，能夠從容的自學(xué)《峨眉山月歌》，且在欣賞品味、審美情趣上有所提升。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例：首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，其中易錯(cuò)字有“昌 chāng”“啼 t픓溪 xī”“郎láng”，要求學(xué)生會(huì)寫字會(huì)組詞。字詞的處理也是讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)間達(dá)到會(huì)用。然后要求學(xué)生讀懂：先看題目，學(xué)生結(jié)合注釋查資料可知，“左遷：古尊右卑左，即貶官；龍標(biāo)：今湖南黔陽，唐時(shí)甚僻。詩中指王昌齡”，即王昌齡被貶為了龍標(biāo)縣尉。“聞”，聽說。李白聽說王昌齡被貶官后怎么做的呢？——遙有此寄。“遙”，遠(yuǎn)也。再看“寄”的內(nèi)容：“楊花落盡”，時(shí)令“暮春”；“子規(guī)”即杜鵑，傳說是古蜀國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼；五溪：唐時(shí)屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部，荒遠(yuǎn)；夜郎：唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設(shè)過夜郎縣，這里指湖南的夜郎，李白當(dāng)時(shí)在東南，所以說“隨風(fēng)直到夜郎西”。學(xué)生疏通詩意后，再引領(lǐng)學(xué)生提升審美。從“寄”的內(nèi)容看，李白的情為“愁”，情“重”才愁。愁是如何表現(xiàn)的呢？暮春時(shí)節(jié)楊花飄零杜鵑哀啼，意象凄凄，以景襯情愁更愁，愁心賦予“月”相隨；月如人，人如月，月隨風(fēng)行，情意重，怎一個(gè)“愁”字了得？想象豐富！布置任務(wù)讓學(xué)生搜集整理李白借月抒懷的詩篇，思考此月情與彼月情的不同。引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的方式自學(xué)《峨眉山月歌》，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩的異同。點(diǎn)撥學(xué)生重點(diǎn)從寫作背景，寫作方法，感情基調(diào)幾個(gè)方面比較。這兩首詩都是開篇以景襯情，由于寫作背景不同，兩首詩的情感基調(diào)自然不同，從而選取的意象也是同中有異。明朗的秋月與暮春愁月自是不同。《峨眉山月歌》是李白初出蜀地所作，雖有對友人的思念，但更多的是仗劍遠(yuǎn)游的豪情，所以峨眉山月似與滔滔江水相逐嬉戲，雖借月抒發(fā)了對友人的思念，但多了份出蜀遠(yuǎn)游的欣喜，整首詩的基調(diào)歡快明動(dòng)。課內(nèi)與課外詩歌的學(xué)習(xí)相得益彰，學(xué)生的視野自然拓展，文化底蘊(yùn)漸進(jìn)豐厚。

另外，我們針對課外古詩自讀的靈活性，可整體規(guī)劃，整體推進(jìn)，不囿于課本詩詞順序的束縛。我們從課外古詩詞中篩選每個(gè)朝代有代表性的詩詞，要求學(xué)生首先識(shí)記掌握；然后按詩歌發(fā)展的脈絡(luò)以這些詩歌為例，講解詩歌的朝代特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)、時(shí)代情感，讓學(xué)生宏觀把握，整體感知，從開端就有高屋建瓴的意識(shí)，高起點(diǎn)的加深記憶；再次提升階段，可引領(lǐng)學(xué)生用自己感興趣的方式加深對詩歌的理解。例如《式微》的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生用畫連環(huán)畫的形式來體會(huì)《詩經(jīng)》中詩歌的敘事性；或用肢體演讀“泥中，露中”的艱辛情形加深對詩歌的理解；或找關(guān)鍵詞：“微→泥露←不歸”來體會(huì)觸景生情，情更重的妙處；或找韻腳，體會(huì)因情變韻的蘊(yùn)藉之美……總之，面對同一首詩歌學(xué)生可用自己喜歡的方式來加深對詩歌的理解，并把自己的學(xué)習(xí)方式與同學(xué)們交流，強(qiáng)化鞏固，豐富積累。教師還可以根據(jù)每首詩歌的突出特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，例如《子衿》這首詩可引領(lǐng)學(xué)生掌握借物起興的手法；《長歌行》引領(lǐng)學(xué)生找出詩歌中一連串的比喻，體會(huì)詩歌表現(xiàn)手法的傳承發(fā)展；《江南逢李龜年》可引領(lǐng)學(xué)生整理杜甫詩歌，疏理杜甫“沉郁”詩風(fēng)的形成；引領(lǐng)學(xué)生通過陸游的《卜算子·詠梅》感悟詩人堅(jiān)貞不屈的品格，結(jié)合課內(nèi)詩歌《行路難》，將李白的形象與陸游的形象進(jìn)行對比，領(lǐng)悟詩人不懈抗?fàn)幘癖澈蟮囊蛴桑v向提升對詩歌的理解；《山坡羊·潼關(guān)懷古》可引領(lǐng)學(xué)生通過繪制地理簡圖，填充曲句的方式體會(huì)張養(yǎng)浩的憂國之情；《別云間》引領(lǐng)學(xué)生通過掌握名句的方式理解詩人的愛國情懷。我們要讓學(xué)生在“一詩一得＂的不斷學(xué)習(xí)中豐富詩歌文化底蘊(yùn)。

我們還可以先按詩歌內(nèi)容分類，如愛國詩、田園詩、諷喻詩等，再引導(dǎo)學(xué)生逐類學(xué)習(xí)，整體感知。

不管采取哪種方式，教師都應(yīng)是引領(lǐng)者，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷加深對詩歌的理解，而不是簡單的背默，更不是對未列入中考篇目的詩作置之不理的功利式教學(xué)。因?yàn)椤靶蕾p品位和審美情趣”，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是長期的遞進(jìn)式的積累、熏陶培養(yǎng)出來的。教師做好整體規(guī)劃，“一唱三嘆”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課外古詩詞，學(xué)生的欣賞品位和審美情趣會(huì)自然提升。