在張愛玲小說選讀專題閱讀教學中提升高中學生提問技能的案例研究

◎張麗

語文專題閱讀教學以某一本書或某一系列書或某一作者的作品為主要閱讀內容，在熟悉基礎文本的前提下，通過大量閱讀相關的文字圖表材料，以獲得對作者、作品甚至一段時期社會文化思潮較深入的認識和理解的教學方式。此教學方式能給予學生較多的學習自主性，激發學生的閱讀潛能，讓學生在閱讀中不斷生成抽象的邏輯思維。

張愛玲小說選讀專題閱讀教學是我做的第二個語文專題，我繼續嘗試通過提升學生的提問技能來促進學生批判性思維的形成。

一、張愛玲小說選讀專題閱讀教學設計與實施

張愛玲小說選讀專題閱讀教學共分為四個階段：初識《傾城之戀》、《金鎖記》——品研《傾城之戀》、《金鎖記》——提問《傾城之戀》、《金鎖記》——我看《傾城之戀》、《金鎖記》，前后持續一個月時間。

1．初識《傾城之戀》、《金鎖記》 第一階段主要是讓學生熟讀張愛玲的傳記、大量閱讀張愛玲的小說，目的在于讓學生對張愛玲的生平有全面的了解，對張愛玲的小說產生初步的印象。在此階段，我分了四個課段：高中語文專題閱讀學習技能學習、專題導學、閱讀原作、上網研讀，歷時兩周。旨在了解并掌握一些基本的文本解讀技法及提問技能，指導學生熟讀《因為懂得所以慈悲》（白落梅著，機械工業出版社）、張愛玲全集之《傾城之戀（2012年全新修訂版）》（張愛玲著，北京十月文藝出版社）兩本書，同時劃出《傾城之戀》、《金鎖記》為精讀篇目，并上網研讀關于張愛玲及其相關文本的評價性文章

2．品研《傾城之戀》、《金鎖記》 第二階段是學生開始自我知識建構和生成的階段。學生根據教師提供的評價性文本的角度，尋求小說文本中自己感興趣的方面，進一步深入地品讀小說文本的原作、選擇某個角度深研小說文本的某一方面，也可自行上網尋求自己所需要了解的相關內容。

在師生共同“深解”原作的課段，我跟同學們一起研讀了《金鎖記》中景物描寫對小說意境營造的作用。我引導學生運用中國古代詩歌解讀方法，從選擇景物、景物描寫角度、景物描寫方法對小說意境營造作用等方面，讓學生進一步加深對小說文本中環境描寫對人物形象塑造和小說情節推動等方面作用的認識。在這次師生共同“深解”原作的過程中，讓學生通過具體文本，回歸對小說文本“三要素”的認識，也讓學生在小說文本的閱讀中不忘中國古代詩歌解讀方法的運用，進一步挖掘張愛玲小說文本中的傳統文化要素。專題閱讀的學習不僅就一個文本而研讀學習，而是一個喚醒學生知識積累，倡導學生知識遷移和運用，不斷生成新的知識觀點和體系的過程。

3．提問《傾城之戀》、《金鎖記》 第三階段，要求學生從各個角度提出關于《傾城之戀》、《金鎖記》文本的若干問題。各組成員參看本組其他組員的問題，共商所提問題的解決路徑，得出可參考的答案。提問階段的目的，在于讓學生通過提問來整理前一階段的學習，不斷熟悉地運用提問技能，提出高階性、開放性的問題，培養學生解決問題的勇氣，培養學生多角度思考問題的批判性思維方式，最后生成方法論和具體知識方面新的元認知。

4．我看《傾城之戀》、《金鎖記》 第四階段，是同學們根據前三個階段的學習，確定研究方向，寫作專題小論文的階段。

經過前面階段提問環節一遍遍地“淘金”，同學們基本確立了寫作的方向及內容。此階段，學生寫下提綱，小組成員和教師給出書面建議。同學們根據建議，再擬第二稿提綱。提綱的寫作，是不斷清晰文章結構的過程，也是不斷提煉觀點、多角度充實論據的過程。經過半個月一稿、修改、二稿、再修改的過程，大部分同學的小論文都能將這一個月的專題閱讀學習成果呈現出來，形成自己對《傾城之戀》、《金鎖記》兩個文本的人物形象、故事情節、表現手法、作者寫作意圖等方面問題的思考。

二、在張愛玲小說選讀專題閱讀教學過程提升學生提問技能

第一次嘗試提問，同學們的問題呈現較多的問題：1．問題的表述規范性較差。2．封閉性問題占大多數。3．問題不基于客觀事實，而是基于對文本的預設性評價。4．問題不符合事理邏輯。5．問題沒有邊界意識，沒有一定的前提和時空限制。6．同學們沒有思考自己提的問題該從哪些角度回答，不能讓回答的人很好地理解提問的意圖。我提出了如下建議供同學們參考：1．用現代漢語的語法要求來表述問句。2．思考問題的有效性，到底能給自己的閱讀和理解解決哪些問題。3．要分清楚小說文本的客觀內容和評價性內容。4．加強事理邏輯方面的訓練。5．提問需要前提和時空限制，而非天馬行空。6．提問要換位思考，思考回答的角度，以此觀察提問問題表述的規范性和有效性。

第二次提問，同學們的提問技能有了非常大的進步，具體表現如下：1．問句比較完整、規范。2．封閉性問題較少，開放性問題占了主流。3．問句能列出一定的前提條件，有了邊界和范圍意識。4．在問題后列舉出回答問題的角度，開啟思考問題角度之旅。5．問題有了一定的深度，緊扣文本內容進行生發，對文章情節前后關系進行思考。但也存在一些問題：1．不善用短句來表達，部分問題不懂得通過靈活的表述讓問題的開放性更強。2．問題詞不達意。3．問題沒有情境，顯得茫然。4．問題過多地關注《金鎖記》中“月”意象，對其他意象沒有留意，思考的視野不開闊，意象、意境的概念不清。5．部分問題顯得淺俗，邏輯性不強。我提出如下建議供同學們參考：1．用現代漢語語法規范問題的表述。2．加強事理邏輯方面的訓練。3．學會從多角度去看待文本內容。

第三次提問，同學們的提問技能有了更大的進步，具體表現如下：1．問題表述更規范。2．已基本區分清楚封閉性問題與開放性問題，并且能夠在實際中運用開放性提問來獲取想要的信息。3．問題具有一定的情境性。4．問題的宏觀性更強，能夠勾連前后的情節來提問“為什么”。5．萌發對比意識，對人物的認識更清晰、深刻。6．思考多維度，不僅僅局限在人物形象，還向社會背景、情節發展變化、細節、寫作手法、表現技巧、表達效果、選材、主題、作者的寫作意圖等多方面輻射，甚至有些同學從寫作論文的細節及規范性方面進行提問。7．問題的深度不斷提升。當然還存在問題：1．部分問題提得太泛太廣。2．部分問題并沒有基于文本本身進行提問。3．部分問題過分糾結于情節的細處，不能站在文本宏觀的角度進行提問，為“提問”而“提問”。4．部分問題有效性不強，對更深刻地理解文本的人物和主題等方面的益處不大。我提出如下建議供同學們參考：1．基于文本客觀事實進行提問，而非過分地勾連其他文本的人物或情節，超出了自己的閱讀范圍和對問題答案的駕馭范圍。2．端正提問目的，提問是為了更多維更深刻地理解文本中的人物和主題，是為更好地開啟下一次閱讀之旅提供閱讀支架。3．問題要提得簡潔有針對性。

三、張愛玲小說選讀專題閱讀教學過程提升學生提問技能對促進學生批判性思維形成的參考意義

在張愛玲小說選讀專題閱讀教學過程的第一階段，教師將“高中學生要學會質疑提問（一）、（二）”作為學生學會提問技能的重點篇目。三次循環往復的提問技能訓練，學生對提問這種學習行為有了新的認識：在提問中梳理之前學過的知識，發現之前學習過程中的遺漏，拓寬認識的角度，發現新的知識疑問。短短一個月時間，同學們從不懂得如何提問，到掌握提問技巧，再到通過提問來加深對文本的理解和拓寬自己的思維，無疑是一次閱讀技法和思維的飛躍。而實踐也證明，提問技能是可以在閱讀中訓練，同學們通過訓練可以不斷提升自己的思維能力。這些新的思維方式被學生接納，不僅僅運用于文本閱讀中，還將成為學生的元認知的一部分，運用于之后的學習過程，學生的批判性思維就是如此點滴生成。最后一個階段，學生小論文的寫作和成型，就是學生批判性思維生成的小成果，也是提問技能不斷提升的產物。學生基于提問來選擇小論文的方向，建構小論文的結構，形成基本的邏輯思維，將整個專題學習過程中的思想火花有序地呈現。