高中語文文本解讀方法創新解析

◎錢寶華

引言：就目前狀況來說，一般高中普遍對于語文課程的設計思路進行了規范性的要求，無論是必修課還是選修課，高中語文課程的內容和目標都是充分反映了新時代的需求，更注重與現代生活息息相關的思想意識，追求有效的方式方法，對傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的思想觀念，在歷史的背景下去感受和思考。

一、知人論世，契合主題

作者在創作文章的時候，都是具有相對的創作背景的，或者是和當時的社會狀況相關，或者是和自身經歷有關，作者用文字的形式來表達自己的生活，托付自身的期盼。在開展語文教學的時候，著重關注作者能夠投入到作者所處的生活狀態下，感受作者創作文章時候的心理變化，繼而能夠更好地對語文文本進行有效分析和解讀。

二、誦讀文本，感知情感與立意

能夠熟讀是解讀文本最為重要的方式方法，正所謂書讀百遍其義自見，當然老師也要為學生進行試讀，教學生正確規范的朗讀，學生也要多加反復練習，并且能夠在熟讀的過程當中了解文本的情感和作品人物的關系，也包含文本立意方向，從而來展開對文本教學導向，一方面能夠讓學生更快的了解文本的核心思想，還能夠培養學生透過表面現象而看出文本的本質，語文素質＂立意是文本的靈魂和中心，教師在通過主題思想去展開引導的同時，可以讓學生獲得對文本深刻的閱讀認知，文本只不過是構建的材料，是文章的載體，學生艷通過材料來認識作者的主要意圖，才能夠達到閱讀文章的關鍵點，例如：荷塘月色出自朱自清的散文，此文章文質唯美，而且具有熟讀的價值，是老師與學生們展開朗讀的示范性文章，可以讓學生們掌握各種技巧，運用到平時自主學習中，學生可以自己揣摩學習，教師也是可以深入到學生群體當中，從而更好的解決學生出現的問題，對學生不足的地方進行講解，針對不同的學生展開具體的指導，在熟讀過后，教師讓學生們展開集體討論，此文章表達了怎樣的思想情感，作者在哪段調動了整個文章，以及如何呈現學生一番熱議的，各種不同的閱讀感知，課堂的辯論機會成熟，教師也要在適當的時機投放辯論的話題，學生們進行討論，荷塘月色散文，作者也是通過借景抒情，表達了作者掙扎的心理，但是同樣也是有人認為，作者之所在這么做也是表達出自己愁苦的心情，還有的認為是閑暇時的心情，同樣另一種說法是作者對現實生活不滿的激憤心情，不管是哪一種說法，學生開展集中爭辯，認為，

朱自清是文學大家，思想更是深奧難懂，絕對不會說表達什么閑暇的心情，所以此散文也有學生認為看不出作者是對現實生活的不滿情緒，其實讓學生們辯論，也是為了加強大家的學習能力，在辯論中發揮自己的觀點，不管辯論結果如怎么樣，學生對文本的探究是實實在在的，對散文印象也是十分深刻，學習收獲也是顯而易見的［1］。

三、細讀文本，理順內容與結構

教師教學不僅僅是文本解讀的學習行為，更為重要的是學生參與學習研究，讓學生們與老師共同細讀文本，這也是一種教與學的互動，相互促進，相互學習，教師細讀也是要理順教學基本內容，更容易學生接受，包括說人物，場景，故事情節等，對整個事件的描述，描述的過程，對象等，也要對文本結構形式展開研討，提供一份重要的信息材料，學生細讀文本，教師也要清晰教學操作思路，讓學生在閱讀的時候形成良好的感知度，包括說掃除閱讀障礙！文本情境！結構方式等，師生之間的互動其目的也是為了操作價值更為突出的最后的常春藤葉，是美國著名的小說巨匠，用小情節烘托整個文章，從瓊珊因肺炎住院，到其精神極差，在等到最后一片常春藤葉落下的時候便要接受死神的來臨時，畫家老貝爾曼在風雨交加的晚上給瓊珊畫出了一棵常春藤，瓊珊也因此獲得了繼續生活的勇氣，然而老貝爾曼自己卻染上肺炎而死亡，故事情節的設計和人們想象的大不相同，給人出乎意料的感受，又在乎情，又在乎理，教師在引導學生展開文本閱讀時，學生們應自主進行閱讀，進行思考，在集體進行探究，如：小說最感動人心的情節是哪章？為什么？作者安排這樣的情節為什么？起到了怎樣的作用等等。學生在經過仔細閱讀，也沒夠逐漸掌握整個文本內容的重要意義，小說最震撼人心的情節應該是老貝爾曼的死，從而揭示最后一片葉子的形成過程，并且揭示了小說的主題思想，展示了老貝爾曼的人性之美；但是也有學生說，小說設計的情節給讀者柳暗花明的感覺，讓讀者加深印象，留下韻味［2］。

四、研讀文本，厘清內涵與外延

更為全面并且能夠給人留下深刻印象的是研讀文本，而新穎的閱讀方式，在現如今日常生活操作當中，經常要借助外在力量而展開學習，像不同的方式也是不一樣的搜索范圍，例如文本內涵與外延就是如此，如今教師們在教學設計與發動時，不單單要有不一樣的方式方法，還要設計問題，討論話題，案例進行分析，調查以及實地考察等。歸根結底都是屬于研究文本的＂厘清文本內涵，也是為了教師能夠有文本探究的意識，更要培養加強學生對文本研讀的自覺性，最大程度的提升文本解讀的有效性，像沈老先生的《邊城》中，其小說的代表作也是說通過小說人物塑造出來的，來揭示了現如今許多社會現實讓學生能夠獲得更多認知機會，教師們也要讓學生積極認真閱讀文本，為了檢驗學生的學習情況，可以讓學生們閱讀完寫一本讀后感，還可以交到班級參加征文比賽，也為課堂添加來新鮮活動，也曾有學生這樣說過，描寫的是一種對人生的表達形式，是自然的，淳樸的，善良的這些都蓄含著愛，溫情，是體現優雅，深沉的重要表達形式。還有學生給出更多感慨：作者從鄉村走出，小說自帶濃厚的鄉土氣息，與現如今文明的物欲橫流，這份純真難為可貴，不僅僅是描繪了淳樸的情感故事，也是對美好生活的一種歌頌，并且另每位讀者得以深刻反思。

五、把握細節，分析人物

小說是高中語文課本當中的一種關鍵的文學體裁，小說所表述出來的核心思想與情感最關鍵的是經過人物來落實的，作者經過打造各式各樣的人物形態，呈現社會的多姿多彩，表述人生的真理。對于人物的描繪自然就缺少不了對于細節之處的描繪，因此，學生對于人物的分析和細節是無法分開的。在文本解讀教學過程當中，老師需要有思路地去指引學生捕獲文本當中的細節之處，懂得從細節出發去體會作者表達的思想感情。比如，在教學“林黛玉進賈府”一文，由于這篇文章的字數相對多一些，老師可以試著同時設定問題的形式開展教學，讓學生懷揣著問題去探索文本當中的人物形態。在人物登場以前，老師可以提出疑問：“作者是怎樣以側面的角度去描寫賈寶玉的，又是怎樣去描述王熙鳳的？”當答案眾人知曉以后，老師再帶著學生們具體地對任務開展解析，尤其是賈寶玉和王熙鳳兩個人。就賈寶玉在登場之前的側面角度的敘述，可以透過兩個層面進行剖析，其一是王夫人說賈寶玉就是一個給一家人帶來禍害的隱患，其二就是林黛玉回想母親貶低賈寶玉的一番話，這部分都能夠從側面反射出賈寶玉逆反的心理和個性。此外，作者在描述王熙鳳的時候所運用的方法也十分特別，不見其人，先聞其聲，眾人都是畢恭畢敬十分嚴謹，王熙鳳卻是放肆無禮，這也表現出了她特別的身份地位和野蠻的個性。細節部分的詳細描繪最關鍵在于作者經過細節部分來反映和呈現人物的個性特點與外貌，繼而和文本的某部分主題互相對稱。很明顯，細節描繪屬于刻畫人物外形的合理方式之一，是增添故事情節的關鍵方式［3］。綜上所述，文本解讀是老師進行教學設計的首要條件，對于文本解讀方式進行創新性的分析和探究，不單單可以豐富教學方式，同時還可以經過開展針對性的指導，有助于學生形成優良的閱讀學習習性，推動所學科目的核心素養的生成，文本解讀屬于老師教學基礎作用的關鍵呈現，創新解讀方式，給教學方法創新帶來啟發，能夠在很大程度上推動閱讀教學行為的升華。