關于初中英語生成性教學的探究

◎楊海川

所謂生成性教學就是一種注重學生個性化建構、注重課堂互動、注重動態調整的教學形態。與傳統的靜態課堂教學相比較，生成性課堂教學具有更加鮮明的特點：生成性教學體現課堂多邊互動關系，將側重點放在情境和學生的興趣和發展需要上，重視教學過程中的雙邊活動設計，強調師生關系的平等，讓學生跳出教師“控制”，教師因此需要巧妙捕捉課堂生成資源，并合理利用。

一、活用英語教材，增添內涵

1．不斷加強知識的積累，使教材變得更加具體化 中學英語教材中所蘊含的知識往往是有限的，教師在課堂上授課的內容并不局限于教學中的相關知識，更多的還有生活中的一些東西。教師在英語教學中應該學會營造一個良好的學習環境，給學生充分的思考空間，給予他們正確的引導和指引，在對相關的英語詞匯的教學中，可以使學生深入實際，在生活中進行學習，在生活中找到學習的痕跡和興趣。

2．要正確對教學的內容和形式之間的關系進行把握 英語教學采用何種方式往往由英語課堂所決定。所以，應該學會對兩個方面的關系進行處理：（1）對教學方式和課堂教學內容之間的關系進行很好的掌控。在對教學方式進行選擇的時候不能缺乏目標地去追求所謂的創新，要以英語教材中的教學內容作為基本的入手點。（2）要處理好新的教學手段和經驗之間的關系。雖然新的教學手段有著自身明顯的優勢，但是不能盲目地認為它適用于任何的教學過程中，舊的經驗雖然缺乏新意，但是也有著自身的獨到之處，兩者各自都有著不足和優勢。教師應該對兩者之間的關系進行科學的處理，只有這樣才能為課堂生成性教學做好準備和鋪墊。

二、構建生成性動態課堂，增添活力

它沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調動學生學習積極性和鼓勵學生充分參與的教學活動中。

1．在互動中生成 新課程要求教師從“執行教案”走向師生的“互動生成”。互動是一個相互溝通和相互理解的過程，在互動實踐中，交際雙方是自由和平等的，氣氛是民主與和諧的。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪。筆者在教學“go for it”教材初三第3單元時就深受啟發。完成第一課時的教學后，準備進入第二個環節的教學。原預設中的過渡詞為：we have many rules at school，what rules do they have at home？Let’s read Section A 3a．正當我準備過渡到下一環節時，一位學生小聲問：“what are the rules for teachers at school？”于是，我順著學生的思維：“If you are the headmaster of our school，please make some rules for the teachers．”根據反饋的情況看，學生非常認真地參與了討論。“Don’t answer the phone in class．Wear school uniform every school day．Be friendly to students．”這些都是這些“小校長們”的rules，最后轉到了3a的學習。這樣，我們就能真正賦予學生英語學習的自主權，與學生共同構建起英語學習的“互動網”，既能挑動學生的積極性，又能達到教學目的。

2．在生活體驗中生成 體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體悟，它具有親歷性和獨特性。在教學過程中將學生的生活與書本知識聯系起來，會激發學生的探究熱情，使課堂煥發勃勃生機，也會引發一系列動態生成的教學資源。例如我在教學“go for it”教材七年級（下）Unit11“What do you think of game shows？”時，為了使新授單詞 cartoon更加直觀、形象，將課前搜集的米老鼠和唐老鴨的卡通形象呈現在屏幕上，并興致勃勃地進行操練，卻聽到一位學生說：“還米老鼠、唐老鴨呢！都過時啦。”我面帶笑容詢問那位學生：“What do you think of the cartoon？”學生表達了他真實的觀點：“I don’t like it．”接著，我讓學生們暢談他們最喜歡的動畫片，學生如數家珍：My favorite cartoon is Tom and Jerry．My favorite cartoon is Tutu，I like Tutu……學生結合了他們的情感體驗，自然有很多話可說，筆者順此突破了原先預案的設計，生成了新的教學思路，從而也促進了目標語言的內化，達到了教學的效果。

3．在活動設置和合作學習中生成 在英語課堂中我們要經常安排一些活動，充分發動學生，放手讓學生去操作，讓學生在活動中培養學習英語的興趣，掌握學習英語的方法，如編寫英語小報、編排英語短劇、進行單詞競賽等。合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。如在教學“go for it”教材第4單元時，我發現原來本單元的教學目標是虛擬語氣，而我對本單元第一課時知識點的處理以條件狀語從句的用法為重點、以虛擬語氣的教學為輔，這樣也符合教學大綱的要求。于是為了操練條件狀語從句的用法，我設計了一個 game。T：Ding Dang’s story（夢想接龍）：

If I’m happy，I will sing and dance．

If I sing and dance，I will be healthy．

……

當學生快完成此活動時，突然有個學生說：I think if Ihave much money，Ican buy everything．當我聽到這樣的回答時，就轉向學生，將全班分為兩大組及時引導學生進行辯論：

Debate：Is money everything？

甲方：I think money is more important．

乙方：I think happiness（快樂）is more important．

學生討論非常激烈，他們將自己對生活的理解和感受融入了學習中。最后老師適時地做了總結：Happiness and money are both important，but money is not everything，we should face the life with our happy heart．雖然辯論的進行讓我沒能完成本課任務，但我能讓學生通過討論對此話題有了更科學、更客觀的認識而感到由衷地欣慰。

三、結語

總之，作為語言學科的英語課，在生成性課堂模式運用過程中，不能強制灌輸，而是要讓學生提出問題，老師很有耐心，很巧妙的解決問題，這樣才能保證模式的成功運用。