關于高中化學課堂互動生成的教學實踐的探索

◎程秀華

在當前的高中化學課堂教學當中，通過有效互動能夠提升學生們的學習效率已經是教師們公認的一種教學手段，但是在實際開展的過程中，卻依然存在諸多的問題沒有得到解決，在不斷的教學發展背景之下，這些問題雖然已經得到一定的改善，但是教師們在開展教學的過程中還是會碰到一定的阻礙，在這樣的背景下，就需要教師們通過不斷的教學實踐，爭取能夠將最為有效的教學流程探索出來，從而讓學生們獲得更加高效的教學質量。

一、通過學習情景的創設讓互動內容得到有效提升

首先來看一個教學實例：

在教學《看到了羥基你想到什么》這一課時，老師為了促進學生努力思考攢與競爭互動，按每組開展獎勵制度，將全班分為若干組，每組討論回答問題，回答的正確的就獎勵棒棒糖。

師問：同學你想到了哪些物質中有羥基呀？

組1：醇、酚、羧酸中有。

組1：萄萄糖中有。

組2：乙二醇、丙三醇中有。

組3：水、碳酸中有。

組4：氯酸中有。

組4：雙氧水中有。

組1：纖：素、蛋白質中有。

通過回答，第一組的同學可以得到6個棒棒糖，非常高興，第四組和第三組次之，顯得非常不服氣，很想在下一個問題扳回來。

師問：同學們很棒，所有的答案就介紹了烴基的存在，那一組的同學能給它歸歸類呢？

組4：烴基可分為有機物中的烴基和無機物中的烴基。

組2：我們可以按烴基的個數分類，分為一個烴基的物質、兩個烴基的物質．．．．．．

這一輪中第四組和第二組分別得到了獎勵，尤其第二組非常高興，終于得到了獎勵。

像這種輕松的教學情境老師可以一直做下去，對于與烴基相關的知識都可以羅列出相應的問題以問答獎勵的方式增強學生的思考與互動，有效的提升教學效果。

在這種教學環境下，學生們從教學內容當中可以發現更加豐富的交流話題，并且在進行交流的過程中，也可以讓學生們擁有一個更加明顯的情感體驗，學生們在這樣的教學當中，可以獲得一個更加明顯的學習思路提升，對于學習內容擁有一個更加廣闊的思考空間，并且在互動的過程中學生們互相之間也會產生非常明顯的互相影響。在課堂教學開展的過程中，教師為了能夠更加輕松的進行教學實踐開展以及創設學習情景，需要準備充足的材料，在進行環境設計的過程中，讓環境以更加豐富的狀態展現在學生們的面前，并且教師還應該讓學生們發揮自身的主觀能動性，通過自身的學習能力，進行信息資料的主動收集，在這個過程中讓每一個學生都變成一個小的信息來源，最終形成一個大型的信息來源網，讓學生們擁有更加豐富的信息環境，有效刺激學生們的信息感官，并進行更加輕松的互動，讓學生們得到更加全面的提升［1］。

二、結合新課程標準改革，進行高中化學的新型互動觀念

在當前的高中化學當中，教師應該盡快轉變自身的傳統教學觀念，在過去的互動觀念當中，也會由于傳統教學觀念，導致學生們在學習的過程中受到一定的限制，教師也會在教學的過程中，因為傳統教學觀念的束縛放不開手腳，所以在當前的高中化學互動教學當中，教師首先應該按照新課程標準改革當中的要求，充分的按照生本理念開展教學，讓學生們在學習的過程中能夠獲得更加全面的發展，從而樹立教學核心觀念，將學生們的全面發展當做最為主要的教學任務開展教學，在新課程標準改革當中，對于高中化學教學提出這樣的要求：要求高中化學在教學的過程中，能夠讓學生們感受到是在進行相應的科學學習，從而讓學習的特點得到一定的尊重。在新課程標準改革的背景當中，高中化學學習，應該能夠讓學生們更加自主的進入到學習狀態當中，并讓學生們在學習的過程中主動開展互動探究，從而提升自身的學習質量，讓學生們自身的實踐能力和創新精神都能夠得到相應的有效增長。

三、通過梯度問題情境的創設提升交互空間

在進行教學實踐的過程中，教師應該對于自身的教學策略進行明顯的轉變，從而讓學生們在回答問題的過程中能夠漸漸和教師之間建立一個有效的溝通環境，在開展教學的過程中，教師應該進行問題情境的創設，從而讓學生們充分的融入到高中化學教學當中，讓學生們在進行學習的過程中，擁有一個更加明顯的問題情境創設意義，從而有效提升學生們的學習興趣，讓學生們產生更加濃厚的探究欲望，對于高中化學的教學內容，產生一定的探索興趣，帶著問題進入到高中化學的學習狀態當中，讓學生們在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性。并且在這樣問題創設的教學環境當中，師生之間以及生生之間也會擁有更加明顯的交互空間提升［2］。

綜上所述，在當前的高中化學教學當中，教師應該在開展課堂教學的過程中，對于互動擁有一個更加明顯的提升，從而有效提升課堂教學效率，讓學生們在探究的過程中更加主動，從而讓學生們能夠感受到知識的形成，給學生們帶來更加快樂的學習體驗，充分提高學生們的創造性思維，讓學生們更加適應現代社會。