如何在初中數學教學中實現“做學”結合

◎蘇麗巧

一、以“做”促學，體驗數學知識的樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話點明了興趣對學習的重要性。只有讓學生對數學有興趣，才能把學生的注意力引導到學習中去，才能鼓勵學生在數學中探索，在學習的過程中體驗到數學知識的樂趣。例如：在學習《圓的周長》時，為了便于學生形象理解“圓的周長”的概念，課前我專門準備了一個小動畫：讓一只螞蟻沿著圓爬行了一周，并用閃爍紅色跟蹤螞蟻爬行的軌跡，最后，一個完整的紅色圓呈現在多媒體的屏幕上。這時問學生螞蟻爬行了多長？學生在思考的過程中，結合剛才動畫觀察，學生明白了：求螞蟻爬行的距離，實際上就求圓的周長。有了這樣的思路，學生開始了動手嘗試，在議論和探討中，激起了數學興趣的討論和思考，每個學生都在想辦法解決問題。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為教師，我們都知道，教學的目的不是單純的傳授知識給學生，重點應該是讓學生在獲取知識的同時和獲得知識的過程中，能體驗到知識給自己帶來的樂趣，以及自身學習能力發生的變化。我們就是在引導學生獲得知識的過程中，把被動的“要我學”，轉化為學生主動的“我要學”，這是學生學習態度的轉變，正如“授人以魚不如授人以漁”。

《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”教學理念。要想真正實現這一教學理念，需要我們數學教師在課堂教學中給學生創設適合的學習情境和學習的環境。學生有了一種好的學習態度，老師就要鼓勵學生主動地去探索、去發現知識，在探索的的過程中總結知識的規律。這一過程都讓學生在教師的引導下主動地去完成，教師重點給學生提供現實情境，留夠充足的思考時間和活動空間，給學生搭建一個表現自我的平臺和機會，從而真正實現學生獲得成功的體驗，真正發揮學生的主體作用。

二、以“做”促學，獲得解決問題的方法

蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使他更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具”。《數學新課程標準》指出 “讓學生在做中學”。學習離不開活動，只有在活動中，學生的思維才能得到鍛煉和提升。課堂上，老師設置一種開放的教學活動場景，讓學生在活動中親自動手操作，在操作中體驗，體驗過程就是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習的過程。這個過程可以加深學生對所學過知識的理解，讓學生在“做中學”，在做中得到能力的提升。

在學習《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，學生以猜想為解題思路出發點，通過種種實踐測量驗證，最終得到正確的“圓的周長”測量方法。這個過程中我堅持以學生自主探究、合作交流為學習方式，經過學生動手測量的親身體驗和討論，共同探索出了圓的周長與直徑的推理關系，最后導出圓的周長計算公式。就是讓學生在老師精心設計的教學情境中，滿懷學習興趣的不知不覺中“做”，通過這種實踐能主動的獲取數學知識和方法，鼓勵學生能主動的學習數學。

我通過設置開放式的教學活動情景，能讓學生在實踐的體驗的中獲得數學真知，在活動中獲得數學給學生帶來的樂趣，就是在“做中”讓孩子們掌握了學習數學的方法。其實，也是這種 “做中學”的教學法，給我帶來了職業的幸福，能和孩子們一道在實踐和體驗中獲得成功，感受著枯燥的數學給我們帶來的樂趣，是 “做中學”把我的“做中教”提升了一個新高度！

三、以“做”促學，培養學生的思維能力

陶行知先生曾說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結合起來才能達到思維之目的。”因此，我們老師在教學活動中，不能單純的為了活動而活動，為了思考而思考，只有將活動和培養思維能力結合起來，才能增加教學活動的“含金量”，我們要精心地設計每一個教學活動，把學生能力的培養賦予活動之中。

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。從這一要求中，我體會到了數學教學離不開生活，我任教的學生多是來自農村，相比較城市的孩子來說，他們的生活經驗相對來說豐富一些。在學習一些與生活相近的知識時，我多是引導學生用生活的眼光看數學，用生活常識來驗證數學，在相互的比較和印證中，讓學生感受到數學的有趣和有用。在學習幾何圖形時，我專門讓學生收集身邊的物體圖形，在觀察、演示、操作中了解這些圖形所具備的性質，用孩子們歸納起來的知識點與書上的定理、性質作對比教學。就是這樣，既加深了學生對知識的理解，還提升了學生用數學知識解釋生活現象的能力。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓孩子們親自動手、親自實踐、親自體驗，才能真正理解知識內涵，將課本上的“死知識”做到活學活用，在活動中打開自己的思維方式。

總之，我們數學教師要堅持“以生為本”的教育理念，系統地安排教學知識，精心的設置教學活動，多給學生提供動手實踐的平臺和機會，堅持讓學生在“做中學、做中思、做中悟”，通過可持續發展教學活動，提高學生學習數學的能力。同時，也是在“做中學”完成“做中教”的數學教學模式的轉型，一切教學模式和方法的改變，都是以促進學生發展為落腳點。