初中數(shù)學(xué)開展合作教學(xué)的策略探討

◎嚴(yán)小燕

合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，既能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握，也有利于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)教師加強(qiáng)對合作教學(xué)模式開展策略的研究，能夠讓這一教學(xué)方式得到更好的運(yùn)用，全面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，探討合作教學(xué)的開展策略。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)合作

教學(xué)研究顯示，開門見山式的教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而難以獲取理想的學(xué)習(xí)效果。那么，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行合作引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。就以平行線公理的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線平行的判定公理與性質(zhì)。數(shù)學(xué)語言難免具有抽象性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的想象來談一談“如果兩條直線平行，將會出現(xiàn)怎樣的情景”并且探討其中的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行簡單的討論，從各個角度提出不同的看法，從而對這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象有了簡單的了解，奠定了重要的知識基礎(chǔ)。接著，教師則可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法輕松地過渡到知識點(diǎn)的教學(xué)中來，讓學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思考課堂討論的環(huán)節(jié)合作

在初中數(shù)學(xué)課堂上，僅僅由教師傳授理論知識，這樣的課堂是非常枯燥無味的，往往會引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論來活躍思維，提升學(xué)習(xí)效果。對此，教師也可以借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作思考。就以函數(shù)類應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型主要要求學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)知識與實(shí)際的數(shù)學(xué)背景聯(lián)系起來。然而在很多情況下，有些細(xì)微的知識點(diǎn)是學(xué)生難以察覺的。針對這樣的問題，教師則可以選擇這類具有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作思考與討論。首先，學(xué)生能夠?qū)w的背景進(jìn)行全面研究，將各個有效信息一網(wǎng)打盡，從而提升解題效果。接著，能夠從各個角度尋找與之相對應(yīng)的函數(shù)知識，實(shí)現(xiàn)知識與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生學(xué)會多項(xiàng)思考與舉一反三。通過這樣的方式，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生合作思考，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的研究合作

數(shù)學(xué)本就是一門知識具有抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難點(diǎn)問題，為了幫助學(xué)生解答難點(diǎn)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。就以二次函數(shù)的動點(diǎn)問題為例，這一個問題往往需要學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，一旦某個方面出現(xiàn)問題，則很難實(shí)現(xiàn)有效解題。針對這樣的情況，則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先對理論知識作全面研究，更好地理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，并且提出自己不理解的問題，在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)有效理解。另外，教師也會為學(xué)生準(zhǔn)備好具有代表性的例題，讓學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用在習(xí)題解答中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。并且借助合作的力量，從各個角度剖析習(xí)題，讓難點(diǎn)問題不再困難，克服學(xué)生的心理障礙。通過這樣的方式，針對難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、鍛煉多樣學(xué)習(xí)的活動合作

初中是一個向高中過渡的重要階段，需要教師開展多樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對此，也可以借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作鍛煉。舉一個簡單的例子，在幾何教學(xué)單元，學(xué)生會遇到許多抽象的幾何定理，僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效理解。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手活動，通過合作鍛煉加強(qiáng)對知識的理解與掌握。學(xué)生面對這樣的動手活動，表現(xiàn)得更加具有學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，也讓教師能夠更順利地組織和開展這一類活動。并且，學(xué)生在實(shí)際動手中，抽象的數(shù)學(xué)語言直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解這些幾何定理。更讓學(xué)生在“你一言我一語”中構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方式，為學(xué)生組織多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。

五、總結(jié)課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)合作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也是非常重要的環(huán)節(jié)，借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作總結(jié)，獲取更好的復(fù)習(xí)效果。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型比較抽象，主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，重復(fù)性地進(jìn)行練習(xí)，只會為學(xué)生增添額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成厭學(xué)的心理。于是，教師以合作學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生，對具有代表性的例題進(jìn)行針對性的總結(jié)。在總結(jié)過程中，學(xué)生能夠更輕松地分析題設(shè)信息，將習(xí)題作最全面的解剖。而在思考解題方法的過程中，每個學(xué)生不同的思考方式也能夠帶來不一樣的解題方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維層次。并且在最后總結(jié)模型的過程中，能夠提升學(xué)生的解題效果，實(shí)現(xiàn)舉一反三。通過這樣的方式，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作總結(jié)，有效提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)形式之下開展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)，能夠幫助教師獲取理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，為學(xué)生取得全面進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到合作教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，探索高效的開展策略，讓合作教學(xué)模式更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。