初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法分析

◎肖瀟

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師們也開(kāi)始積極的進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的適應(yīng)，并做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人能力，而思維能力的培養(yǎng)自然也包括在其中，創(chuàng)造性思維作為思維能力當(dāng)中的一種，對(duì)于學(xué)生們的提升十分明顯，并且對(duì)于學(xué)生們的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維的提升也顯得十分重要，通過(guò)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加深入的投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在理解很多抽象數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，都能夠擁有一個(gè)較高的理解效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的加強(qiáng)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升，并讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得明顯的學(xué)習(xí)效率提升，所以在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們獲得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中獲得更加明顯的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師如果想要讓學(xué)生們獲得更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要借助創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生們的想象力得到更加明顯的發(fā)展，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教材當(dāng)中的各種內(nèi)容，很容易讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果受到非常明顯的限制，所以教師應(yīng)該充分利用教材當(dāng)中的內(nèi)容，合理的將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和教材當(dāng)中的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠得到針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)擁有一個(gè)更加深入的掌握，并且在掌握的過(guò)程中，讓學(xué)生們的能夠進(jìn)行知識(shí)類比和歸納，在教師們的有效引導(dǎo)之下，將這些知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考。比如，在進(jìn)行圖形知識(shí)的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生們通過(guò)將自己學(xué)習(xí)過(guò)的圖形知識(shí)進(jìn)行有效整合，總結(jié)出各種圖形之間所存在的特點(diǎn)，并將它們的共同特點(diǎn)找出來(lái)，從而讓學(xué)生們能夠擁有一個(gè)更加明顯的知識(shí)點(diǎn)理解，此外通過(guò)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生們獲得更加明顯的個(gè)人發(fā)展，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生們的思想得到更加明顯的引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行更加有效的鍛煉，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1．教師應(yīng)該幫助學(xué)生們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí) 教育從本質(zhì)上來(lái)講，是一個(gè)非常明顯的創(chuàng)新過(guò)程中，教師作為位于核心位置的人物，在課堂當(dāng)中的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生一個(gè)十分明顯的影響，所以教師自身就要擁有一個(gè)十分明顯的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，讓學(xué)生們能夠不再簡(jiǎn)單的以傳統(tǒng)教學(xué)方式，作為課堂的主導(dǎo)，在之后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們明確，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提升來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)才是之后的主要教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)思想和教學(xué)方式方面，進(jìn)行相應(yīng)的突破和創(chuàng)新，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們的思維得到一個(gè)更加明顯的發(fā)散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)更加便利的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而有效提升學(xué)生們的問(wèn)題解決效率，讓學(xué)生們?cè)谑褂貌煌绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［2］。

2．讓學(xué)生們敢于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑 在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生們都以教師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于教師所說(shuō)出的話也不會(huì)進(jìn)行任何的質(zhì)疑，這種情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，即便發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤也不敢指出，或者是在發(fā)現(xiàn)其它方面的錯(cuò)誤之后，也不敢輕易的提出自己的疑問(wèn)，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生們敢于提出自己的疑問(wèn)，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

3．培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維應(yīng)用能力 逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)的一種思維能力，逆向思維能力能夠讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得一個(gè)更加明顯的全新思路，從而找到不同的解題方式，在大多數(shù)情況下，也能夠有效提升學(xué)生們的解決問(wèn)題效率，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在學(xué)生們利用正常的方式，得出最終的問(wèn)題答案之后，教師可以讓學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行思考，從答案當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)條件的推理，從而鍛煉學(xué)生們的逆向思維［3］。

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分重要，教師應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有意識(shí)的提升自身的創(chuàng)造性思維，從而讓自身更加符合社會(huì)對(duì)于人才的需求，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。