教學案例
——重點 難點 節點

◎董明春

一、教學現狀

常規體育課堂教學中，運動技能的學習，教師在本著因材施教的原則前提下，綜合分析教材及學情，緊扣重難點進行教學。

然而，在“有的放矢”的備課前提下，統一的重點、難點、考核標準又將存在各種差異的學生拉回了“同一起跑線”。原有的千差萬別，將在統一的標準下“一視同仁”。學生的吸收程度、運動參與熱情、自我展示欲望、后續學習潛力將在這“同一起跑線”上受到一定程度的影響。

從學生角度出發，體育課堂教學中，學生原有的身體素質、心理素質、運動經歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學習內容的程度、考核成績、新學項目（項目特點、重點、難點）、教師的引導與激發、教學手段等諸多因素都會影響到新授內容的學習效果并“波及”該項目的學習（甚至會對后續體育學習、健身意識、終身體育產生極其深遠的影響）。具體情況如下：

1．一般情況下，身體素質良好、心理素質良好且有一定運動經歷、學習興趣的學生在初學新內容時，在教師簡單的動員后，即可“開門見山”，經過正常的周期性學習，就能較好的掌握所學，突破重點、難點，順利通過考核。這批學生通常作為榜樣、正確動作示范者出現在體育課堂上，他們學習積極性高、敢于展示、成績突出。

2．身體素質一般，心理素質較好，在體育運動方面，有參與的愿望且愿意嘗試的學生，在班級中占多數。這些學生需要教師積極、適時的引導——多鼓勵、過表揚、多練習、多對比、克服“高原期”，能達到較為理想的成績。一般情況下，這些學生在后續的學習中，也能較好的完成學習任務，保持一定的積極性。但不能忽視的是，這部分學生中也存在著心理素質較薄弱，情緒起伏波動較大，進而影響學習效果的現象。

上述兩種學生一般會產生相應的心理反應：

（1）哈，新內容，有意思；

（2）有挑戰性，刺激；

（3）難度加大了，我試試看；

（4）沒人敢做，我來；

（5）老師和同學們做的真好，我要好好學；

（6）要考核了，我一定能考的不錯。

……

3．然而，對于身體素質不理想、心理素質（畏難、意志力較弱、不敢展示自我、怕失敗）、性格（內向、偏安靜）或缺乏運動經歷及學習興趣的學生來說，重點、難點、考核甚至是學習內容的本身，都會給他們帶來巨大的心理壓力。通常，此類學生往往會被老師，同學們忽視，他們通常會“硬著頭皮”順大溜，躲避練習、一旦被逼無奈需要展示時，會退怯，易被笑話（正誤對比時，學生產生的贊揚與否定產生的效應），考核成績往往不理想或不能達標。因此，而逐漸喪失僅有的一點學習積極性，自信心、自尊心也將受到極大的挫傷。

通常他們會有此類心理波動：

（1）沒意思，還要學；

（2）新內容啊！我沒接觸過；

（3）這么難，我學不會；

（4）難度又加大了，這次我真不行了；

（5）都比我厲害，我不做了，丟人；

（6）要達標啊，我肯定過不了。

……

對于這些學生來說，技能學習過程中的重點、難點則會在這種不良情緒狀態下被“遮蔽”，或被無限放大。學生在心理上會更加關注自身的心理平衡，而忽視當堂的重點、難點。這也是出于對自己心理安全的一種自我保護。

二、現狀分析

綜合考慮上述情況，學生所產生的這不良情緒狀態或者是心理上的不平衡，主要是因為其——現有的心理能力儲備、心理調配程度不能達到克服難點（或重點）所需要的動機強度，或是不能以一定的、積極的水平狀態來支持主體活動。

在學習過程中，學生原有的身體素質、心理素質、運動經歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學習內容的程度、考核成績、新學項目（項目特點、重點、難點）等諸多因素都會使得對相對固定的項目重難點的認識產生一定影響。尤其是處于相對弱勢的學生——在此狀態下，項目的重難點將會被放大或忽視。學生的注意力將出于“自我保護”轉移到——如何平衡個體的心理狀態上來。原有的心理穩態（課前）將由被打破（由于項目的重難點、學習任務所引起）。學生勢必會耗費過多的心理能量來重構心理穩態。

出于“自我保護”的心理穩態重構——學生一般會出現畏難、擔心、消極、怯懦、逃避。甚至會造成對體育課，對集體活動的興趣的減弱與喪失。原本生動活潑、積極向上、健身健心的體育活動，正是由于這種“自我保護”而變得索然無味甚至是“可怕”。

直面此問題，正常的課堂教學中，在全體師生需要共同合作克服的難點、需要掌握的動作技能重點的同時，我們不能忽視的對是學生心理重點、難點的準確把握與克服；教師的職責除了使學生掌握重點，克服難點，更應當關注學生在項目學習各階段遇到的心理重點、難點。只有做好克服心理重點、難點的準備，才能更準確的掌握學情，才能在教學過程中真正的做到“有的放矢，因材施教”。

三、“教學節點”觀點的提出與初步分析

節點是指在裝修構造中，那些以一種或多種材料組合并通過某種造型所形成的連接點。

解析體育課堂教學，學生的具體表現正是由身體素質、心理素質、運動經歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學習內容的程度、考核成績、新學項目（項目特點、重點、難點）等諸多因素共同作用所達成的，而原有的心理素質以及對學習內容的認識、心理上“自我保護”、心理重構則將具體的行為表現進行整合，并將直接影響到學習過程，學習結果，并對后續的學習產生影響。

因此，筆者提出“教學節點”這一觀點。正是出于對體育教學過程中，需要師生共正確同面對的心理穩態被打破（課前）、“自我保護”心理意識的出現，以及及時構建穩固、持久的心理穩態。