Kitty樂園的“經理”
——從游戲主題與互動關系分析及引導幼兒游戲

■文/浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 陳仙紅

【背景】

我園開發和設計了有利于幼兒觀察、思考和探究的游戲資源，拓展游戲空間，創新游戲方式，幫助幼兒獲得分析、判斷、思考和表達等綜合能力。啟發幼兒智慧的游戲，我們稱之為智慧游戲。全園開設十二個智慧游戲館，每周五進行全園混齡游戲，幼兒自由選擇場館參與游戲，他們在游戲中充當成年人的角色，并在相應的游戲條件下再現成人的活動和他們之間的互動。游戲主題及互動關系是構成智慧游戲的重要因素，兩者之間有著千絲萬縷的聯系，并影響著游戲的發展。

如智慧游戲館中的Kitty樂園，樂園內設動漫場景和Kitty人物，主題是“尋找食材、制作點心”。場館內由簽到區、任務區、烹飪區串聯形成主題游戲，真實、生動且有趣，同時蘊含著豐富的互動關系。每次面向全園招聘場館工作人員時，應聘Kitty樂園的人總是很多，經常是10：1的比例。大一班的軒軒第二次應聘Kitty樂園的任務區經理，這次她非常自信地說：“我當Kitty經理，會讓Kitty樂園的生意越來越好的。”于是她成功上崗了。

【案例】

智慧游戲開場音樂響起之時，軒軒已經早早地來到崗位上做好準備工作了。

情境一：變化的游戲者

中班的曹溪成第一個進來，軒軒提醒他去簽到。曹溪成簽到后走向“烹飪區”，軒軒喊起來：“簽了到的來我這兒，簽了到的來我這兒。”接著說：“簽到的單子給我。”同時對剛進來的兩個游戲者說：“先去簽到。”她接過曹溪成的簽到單在上面標注相應的任務（在表格中胡蘿卜、青菜和毛豆的對應欄寫上1、2、3，表示食材的數量），然后轉身指著身后墻上“尋找食材”的圖譜說：“你要去三樓圖書室也就是閱覽室……”還沒等軒軒說完，曹溪成就轉身走了，軒軒喊道：“等等，我還沒說完呢，去圖書室找兩棵白菜，一個胡蘿卜，三個毛豆，等等，我還沒有給你發袋子呢，沒袋子你怎么拿啊？等任務完成了，可以給你一個游戲幣，然后你要去做餃子，明白了嗎？”軒軒又說了一遍：“去找一個胡蘿卜，三個毛豆，兩棵白菜。”說完曹溪成就跑了。接著，又陸續進來了幾位游戲者。

情境二：挑剔的小妹妹

半小時之后，Kitty樂園里來了兩位小班的小妹妹。軒軒拿起小妹妹的簽到單寫任務，說：“小妹妹，你要去三樓閱覽室找兩棵白菜。”又指著框里已經找回來的食材說：“就是這個，還有一個胡蘿卜，三個毛豆。”這時，三個完成任務的大班幼兒問：“怎么包餃子呀？”軒軒回答說：“老師會教你們的，烹飪老師就是戴廚師帽子、穿廚師衣服的那兩個人。”說完，軒軒又轉過頭來接著對小妹妹親切地說：“小妹妹，給你一個袋子，你要去三樓閱覽室找兩棵白菜，一個胡蘿卜，三個毛豆，弄好了可以來選游戲幣和這些小禮品。你們兩個要一起出發，明白了嗎？出發吧！”小妹妹聽完后走了。

十分鐘之后，兩個小妹妹將食材找了回來，軒軒拿起小禮品中的戒指問小妹妹：“要這個戒指嗎？”兩人都沒有接，軒軒問：“你們要戒指還是游戲幣？”小妹妹沒有說話，卻在筐里挑選戒指。過了兩分鐘，穿黑衣服的小妹妹拿起兩個戒指，軒軒馬上說：“不可以挑兩個，只能挑一個哦！”小妹妹睜大眼睛看著軒軒。又過了一會兒，軒軒拿給小妹妹們一個發夾，小妹妹還了回去，軒軒又先后拿了兩個小玩具給小妹妹，小妹妹們都沒有收下。軒軒耐心地問：“那你要哪個？你自己拿。”小妹妹終于選了一個戒指，軒軒馬上說：“你要這個對不對？”小妹妹點點頭。

情境三：意外的客人老師

軒軒還在與小妹妹交流時，四位來自青島的客人老師進來了，軒軒大聲地招呼道：“客人老師好！”“客人老師，要先簽到哦。”見客人老師沒有行動，她反復說了三遍：“要先去簽到，再來我這兒。”隨后一位客人老師拿著簽到單來到軒軒這里，軒軒詳細地介紹著游戲任務和地點，并說：“你可以用手機把這個‘尋找食材’的圖譜拍下來。”另一位客人老師也過來了，問道：“我需要找什么？”軒軒說：“都一樣的。”客人老師說：“那我只想要一個胡蘿卜可以嗎？”“不可以，如果全找到了還可以得到一份獎品。”隨后軒軒又開始介紹任務，當客人老師復述說：“去三樓找兩棵油菜，一棵胡蘿卜，三個毛豆。”軒軒糾正道：“是白菜。”客人老師疑惑地指著筐里的青菜說：“這叫白菜？”軒軒馬上說：“這叫白菜。”客人老師又問：“這是油菜還是白菜？”軒軒說：“白菜。”客人老師有點將信將疑地說：“哦，這叫白菜。”隨后出發了。

表一 軒軒行為與游戲主題的關聯

【分析】

游戲發展到這里，很多教師會脫口而出：軒軒實在太能干了，膽子大，思路清晰，語言表達能力強。反復回放視頻，我們試圖聚焦“游戲主題”和“互動關系”進行分析和思考，深入理解和解析軒軒游戲行為背后所表現的發展水平和正在建構的經驗、知識，從而反思智慧游戲的設計與組織，以便對后續的游戲進行調整和決策。

1.性格驅使，興趣使然

軒軒一直以來都是班里較活躍、大膽的一個女孩子，連續兩次應聘Kitty樂園的工作人員，都表現得很自信且已做好了準備工作，正如她說的“我當Kitty樂園的經理，會讓Kitty樂園的生意越來越好的。”游戲時，她理解Kitty樂園游戲內容及自己的工作職責，主動地接待、耐心地講解、大膽地提醒，對待每一個游戲者都保持著熱情的態度。她成為串聯“尋找食材”主題游戲的關鍵主導者，并樂此不疲。

2.主題連貫，經驗影響

智慧游戲中，“主題”是一個核心要素，它統率著整個游戲。Kitty樂園的主題是“尋找食材和自制點心”，反映的是Kitty樂園里人們活動中的一定動作、事件和相互關系，包括任務、角色、情境、動作和物品等。（見表一）

圖二

3.互動迥然，關系融洽

游戲中，軒軒接待了三個不同的游戲群體，分別是同齡人（中大班幼兒）、小妹妹（小班幼兒）、成人（客人老師）。同樣是介紹玩法規則，軒軒的語言表達方式和行為動作是不相同的，呈現了不同的游戲情境和互動關系。（見圖二）

軒軒應對不同的游戲群體，所表現出來的行為、語言、語調都有所差異，但表達清晰，都有豐富的說明性或解釋性語言、動作。但在游戲中，軒軒經常需要同時面對多個游戲群體，如一對二，甚至一對三的互動關系，面對復雜的人際交流問題，她不慌不忙，應付自如，而且語言清晰，指導到位，能在互動交往中逐步建構自己的社會性和情感能力、認知發展、語言發展。

【對策】

通過對幼兒游戲行為的觀察與解讀，基于對幼兒游戲的支持和興趣的順應，以及反思和調整Kitty樂園游戲設計及組織，落實游戲引導策略。

1.創設留白空間

游戲中軒軒理解游戲主題和規則，并能運用已有經驗和知識順利地實施，對不同的游戲者能自然地轉換互動方式，自信、大方，有較強的讀寫、語言和問題解決能力，成為了整個游戲的主導。同時，她在游戲中的困難和自主空間不多，都是按照一個模版或流程進行的，想象、創造的機會比較少。我們反思游戲設計，如給予軒軒更多的自主權，由軒軒組織工作人員選擇地點藏食材，決定尋找食材的數量，觀察她是否會根據不同游戲者的水平確定數量，能否用語言、圖案等方式表述空間位置；如引導工作人員協商合作，怎樣統計游戲者是否完成任務，沒完成任務的如何參與制作點心；如創設任意區，支持偶發性的游戲內容（統計當天游戲人數、整理食材等）。創設留白的空間其實就意味著幼兒游戲時可以隨時“跑題”，這就使得游戲空間、內容具備了一定的靈活性，更好地發揮幼兒的主動性，支持他們的游戲需求。

2.生成游戲情節

Kitty樂園主題游戲的深入和發展，往往

依賴于新情節的推動，顯然上述游戲已經成為一種模式：先簽到，接著領任務，再尋找食材，最后制作點心。對于沒玩過的游戲者來說，可能是全新的體驗，但是對于軒軒或已經玩過兩三次的游戲者來說，這樣的游戲情節顯得平淡，沒有遞進和發展。教師可以通過小組討論或集體商討，引導幼兒生發新情節，比如海報制作（工作人員一起制作宣傳海報，包括游戲玩法、獎品等），團隊服務（工作人員輪流到各場館介紹Kitty樂園，吸引更多的游戲者），點心外賣（點心預訂，送外賣至其他場館，串聯幼兒園的智慧游戲）等。新鮮多元的情節加入，會讓Kitty樂園游戲變得更生動和有趣。

3.制作游戲日記

伴隨靈動的游戲空間以及變化的游戲情節，游戲主題不斷深入和豐富。因此，在每次游戲結束時，教師可以和工作人員、游戲者一起用談話、畫圖、統計等方式，將游戲中的游戲角色、情節、入園人數、完成任務人數、制作點心人數進行匯總、交流，形成游戲日記。持續記錄，分析游戲設計組織以及幼兒的游戲能力，梳理和規整Kitty樂園游戲經驗，并借助此環節不斷地推動幼兒園智慧游戲的發展和完善。

顯然，透過幼兒游戲行為，我們清晰地看到了幼兒的發展水平及正在建構的知識、經驗，基于游戲主題和游戲中的互動關系進行分析和判斷，幫助我們更好地理解幼兒的發展，做出適合于幼兒發展需要的課程決策，反思調整Kitty樂園游戲的設計和實施。