我只會看字

■文/江蘇省靖江市第一實驗幼兒園 展益華

一、教育案例

區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域，我在益智區看兩個孩子下五子棋。過了一會兒，從閱讀區傳來一陣響亮而清晰的聲音。我聞聲望去，只見小哲正捧著一本《十萬個為什么》講得津津有味，一旁的娜娜和浩浩也聽得十分投入。

見此情景，我也悄悄地加入其中，對應圖書上的文字，我驚奇地發現，小哲的講述幾乎一字不落。讀完兩篇后，娜娜拿來一本繪本遞給小哲，小哲指著題目大聲讀起來：“大衛不可以。”然后，他翻開書繼續給大家講故事：“大衛不可以，大衛不行，大衛不可以……”重復幾遍后繪本就讀完了。浩浩皺著眉頭說：“什么呀，怎么都是大衛不可以？一點都不好聽！”小哲聽了說：“書上就是這樣寫的呀！”“你再講講嘛！”浩浩有些著急。“就這些，我只會看字！”小哲噘起了嘴。

“讓我來看看吧。”娜娜接過書，翻開看了一會兒就講了起來：“一天，大衛想拿柜子上的小熊。可是，柜子太高了，他夠不著，于是就搬來椅子，站在上面拿小熊。哎呀，椅子要倒了，大衛差點摔了下來……”聽完娜娜的講述，浩浩說：“娜娜，你真棒！沒有字你也能講得這么好聽啊！”聽了大家對娜娜的贊揚，一旁的小哲默默走開了。

二、分析與思考

從中班開始，小哲就對漢字表現出比較濃厚的興趣，中班下學期就能認識很多字，進入大班后，他認識的字更多了，獨立閱讀能力也更強了。為了充分發揮小哲的這一特長，我經常請他給大家讀書、講故事，孩子們都愛聽，也很佩服小哲。但有時我也發現，遇到一些文字較少或沒有文字的繪本，小哲就被難住了，只能說一些簡短的話，或者對畫面的意思難以理解，不會表達。而不識字的娜娜則能依據畫面傳遞的信息，把自己的理解清晰地表達出來。識字原本是小哲的優勢，可現在卻變成了他觀察畫面、獨立思考的絆腳石。這不禁讓我思考：過早識字帶來的究竟是利還是弊？

回想之前的家長預約訪談，我和小哲媽媽也探討過這一問題，她表示身邊朋友的孩子都會識字了，她覺得不能讓孩子輸在起跑線上，于是也教孩子認字。現在，每到一個地方，他會自己看路牌、報站名。在說這番話的時候，不難看出，小哲媽媽內心的欣喜。但對于小哲在看圖講述方面的困難，她也表示有些擔憂。

仔細分析一下，我們不難發現，過早識字的孩子對文字容易產生依賴，在閱讀時，他們首先關注的不是畫面，而是文字，僅能準確讀出書中的文字，并不代表孩子對圖書的內容也已經理解和掌握。久而久之，這種對文字的依賴和表象的閱讀會影響孩子觀察力、想象力及思維能力的發展。

三、指導策略

《3-6歲兒童學習發展指南》中語言領域“具有初步的閱讀理解能力”這一目標，針對5-6歲幼兒提出了“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容；能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事……”對照這些目標，我們可以從以下幾個方面入手，逐步培養孩子閱讀時的觀察能力：

1.找不同游戲，培養觀察力

游戲“找不同”是孩子們都很喜歡玩的，將兩幅相似度極高的畫放在一起，通過觀察和比對，將其中的不同之處找出來。這類游戲一般都是用畫圈的方式標出不同之處，如果在操作時結合語言表達，如：我看到這幅圖上小女孩抱著一只可愛的小兔，小兔頭上戴著一朵花；我看到這幅圖上小兔戴的不是花，而是一只粉色的蝴蝶結……這樣，不僅能培養孩子的觀察能力，也能發展他們的語言表達能力。

2.遵循先看圖后看字的原則

對于一些已經認字的孩子，在引導他們閱讀時，尤其要注意遵循先看圖后看字的原則。選擇文字較少的、畫面清晰的圖畫書，把文字遮起來，請孩子先根據自己的觀察和理解進行講述，再看看書上是怎么說的，以減少孩子對文字的依賴。

3.故事和繪畫巧妙結合

孩子在展示自己的繪畫作品時，可以引導他們講述畫的是什么，在哪里，發生了什么事……這樣將故事和繪畫巧妙結合，也能培養孩子的看圖講述能力。

當然，在很多家長的觀念中都覺得，孩子識字早是聰明的表現，因此，不惜動用識字卡和早教機來教孩子識字。在此過程中，他們更多的只看到識字帶來的“利”，而忽視了過早識字所造成的“弊”，因此，我們還應及時與家長交流溝通，讓他們認識到這其中的利與弊，爭取他們的配合，共同保護孩子的想象力和創造力，促進其觀察力和語言表達能力的發展，不要讓我們的孩子只會看字！